陳兵琴

[摘 要]教案設(shè)計(jì)要體現(xiàn)三性：知識(shí)性、發(fā)展性、前瞻性，課堂教學(xué)應(yīng)具有開放性，教師應(yīng)該撰寫教學(xué)后記。教師只有把教學(xué)建立在學(xué)生的發(fā)展之上，才能更好地研究教法和學(xué)法，才能讓教學(xué)更貼近每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際。

[關(guān)鍵詞]新教材；教學(xué)行為；理性思考

隨著課程改革的深入實(shí)施，教師對(duì)新課程的理解越來(lái)越深刻，教師逐步由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變。在踐行課程改革理念中，還存在“新鞋舊路”的現(xiàn)象，教師的教學(xué)始終走不出傳統(tǒng)的教學(xué)模式。比如：教案設(shè)計(jì)傳統(tǒng)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中仍然按照傳統(tǒng)的“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知、講授新知、鞏固新知、布置作業(yè)”五個(gè)步驟來(lái)撰寫教案。其次教師把握教材意圖不準(zhǔn)，只注重學(xué)生書面學(xué)習(xí)，滿足于學(xué)生做練習(xí)題這種最低要求，沒(méi)有對(duì)教材的編排意圖進(jìn)行深入分析。同時(shí)，教師習(xí)慣了“你講我聽”，喜歡鴉雀無(wú)聲的學(xué)習(xí)紀(jì)律，聽不慣課堂上的雜音，怕學(xué)生嚷嚷完不成教學(xué)任務(wù)，甚至怕解答不了學(xué)生提出的問(wèn)題。

針對(duì)上述課改教材教學(xué)行為中存在的這些問(wèn)題，怎樣牢牢把握教材意圖，讓學(xué)生自主合作，探索學(xué)習(xí)目的？筆者認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)行為的理性思考。

一、教案設(shè)計(jì)要體現(xiàn)三性：知識(shí)性、發(fā)展性、前瞻性

教師在教案設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要充分體現(xiàn)教材上的知識(shí)，而且還要善于挖掘教材中隱含的知識(shí)，讓學(xué)生獲得系統(tǒng)、全面的知識(shí)。教師在教學(xué)中要活用教材，要善于領(lǐng)會(huì)和發(fā)掘教材意圖，要盡量體現(xiàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。做到凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師絕不代替。凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，老師絕不暗示。如教材處理是否能吸引學(xué)生，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否具有情境型，教學(xué)方式是否有利于學(xué)生參與探究，教學(xué)過(guò)程中哪些環(huán)節(jié)應(yīng)留給學(xué)生思考并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、課堂教學(xué)應(yīng)具有開放性

在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，要通過(guò)開放式的教學(xué)，從課堂教學(xué)氛圍開放入手，逐步開放課堂時(shí)空，讓學(xué)生在自由自在、無(wú)拘無(wú)束中學(xué)到知識(shí)，達(dá)到不斷發(fā)展的目的。

1.營(yíng)造平等、和諧的課堂氛圍。教師要善于尊重和熱愛每一位學(xué)生，通過(guò)自己的言行、舉止、神態(tài)，傳遞給學(xué)生安全、親切、信任、尊重的情感信息，激發(fā)起學(xué)生的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)課堂中由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，由“我要學(xué)”到“我要問(wèn)”的姿態(tài)。只有當(dāng)學(xué)生能積極思考，大膽表達(dá)時(shí)，教師才能知道學(xué)生“疑”在哪里，“惑”在何處，才能對(duì)學(xué)生予以有效的指導(dǎo)、點(diǎn)撥。如果教師一味采取壓制的辦法，學(xué)生在思考問(wèn)題方面就會(huì)越來(lái)越懶惰。因此，課堂上教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，要讓學(xué)生把話說(shuō)完，要讓學(xué)生在課堂上成為積極思維的“自由人”，學(xué)生的求知欲就會(huì)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。學(xué)生思維的開啟需要各種刺激和誘因，各種刺激和誘因最有價(jià)值的莫過(guò)于由疑問(wèn)引起的思維。教師應(yīng)把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題討論，探究。在設(shè)置數(shù)學(xué)情境中，要多設(shè)置生動(dòng)具體的日常生活情境和現(xiàn)實(shí)生活情境，可以利用身邊熟人、熟事、熟物設(shè)置情境，可以利用已學(xué)的知識(shí)設(shè)置數(shù)學(xué)情境。

3.開放課堂中的“教”與“學(xué)”，探知教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)不再是一種直白的教學(xué)過(guò)程，而是“一種師生共同參與的探知過(guò)程”，在求知中教師要和學(xué)生一道共同去探討，求證。教師積極引導(dǎo)學(xué)生挖掘出藏在情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生自主探索或共同探討解決問(wèn)題的途徑和方法，教師在課堂上要做到：允許學(xué)生大膽猜想；允許學(xué)生持有不同意見的權(quán)利；允許學(xué)生之間不同的爭(zhēng)論，鼓勵(lì)學(xué)生與教師爭(zhēng)論。在學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程中，教師要積極參與學(xué)生當(dāng)中并及時(shí)點(diǎn)撥。教師根據(jù)學(xué)生解決問(wèn)題的情況，與學(xué)生共同梳理知識(shí)，肯定學(xué)生正確的見解和思維，同時(shí)指出錯(cuò)誤的見解和方法，引導(dǎo)學(xué)生歸納出正確的解答方法。

4.巧設(shè)作業(yè)，把課堂看作無(wú)終端的射線。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，上課開始了，學(xué)習(xí)就開始了；上課結(jié)束了，學(xué)習(xí)就結(jié)束了。教師要把課堂看作一條無(wú)終端的射線，只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)。課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的輻射作用，課堂教學(xué)雖然結(jié)束，但學(xué)生的發(fā)展訓(xùn)練仍可繼續(xù)。學(xué)生在課堂上既能探究知識(shí)的形成過(guò)程，又能把形成的結(jié)論用于解決實(shí)際問(wèn)題。在學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師不僅要善于在課堂上讓學(xué)生完成適量的書面作業(yè)，在課堂上還要留些空間，讓學(xué)生要有討論作業(yè)的時(shí)間。

教師通過(guò)反思課堂教學(xué)，正確剖析自己在課改中的實(shí)踐，對(duì)教學(xué)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，不斷修正、完善教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、和諧地發(fā)展的目的。

責(zé)任編輯 沁 硯