鐘劍云

[摘 要]在傳統(tǒng)的英語閱讀課教學中，教師偏向于拿著教科書照本宣科地教學，課堂氣氛沉悶，索然無味，長此以往會把學習變成持續(xù)的積累知識和煅煉記憶的過程，很難讓學生感受到英語作為一門語言的樂趣。語言學習的最終目的不僅僅是為了通過考試，而且還是為了能游刃有余地運用語言于交際之中。

[關鍵詞]英語；情境；閱讀課

英語新課程標準要求教師給學生創(chuàng)造出使用英語的真實語境，使學生可以用所學的語言知識和技能完成接近真實生活的各項任務，使每個學生能有所收獲。在1923年Malinowski就提出了語境的概念，并強調了語言交際中的話語表達的意義是依賴于各種主觀或客觀因素，所以，話語不是孤立的，只有在一定情境語境中才會有意義。那么，在教學中如何設計任務和創(chuàng)設情境呢？

一、用問題創(chuàng)設情境

教師傳授知識的提問方式應該避免一般化、概念化的套路，內容應當從巧妙和創(chuàng)新的角度來貼近學生的生活經歷或經驗，創(chuàng)造良好的問題情境，開闊學生思維，鼓勵學生全方位多角度地思考問題，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。

以必修（3）的Unit1 Festival around the world 為例，上這個單元時正好是剛剛過完春節(jié)，節(jié)日是一個永恒而快樂的話題。因此筆者趁熱打鐵，在設計warming up時就從學生的實際出發(fā)，設計了與他們生活緊密相關的一些問題，如：

1. Can you list some of the traditional Chinese festivals？

2. What about the festivals of foreign countries ？

3. Of all the Chinese festivals， which one do you think is the most important and colorful？

4. Can you tell us how you spent your Spring Festival this year？ List some activities celebrating it.

通過回答節(jié)日的類別，延展到節(jié)日的起源及在節(jié)日中人們的各種慶?；顒拥鹊?，使學生不僅對中外節(jié)日有所了解和感悟，還能達到在課堂上鍛煉口語和增加自信的目的，提高了英語課堂教學的有效性。

二、用實物設置情境

實物在我們的生活中到處可見，利用它們可以快速引起學生的關注，引發(fā)學生的興趣。這些實物包括與講解內容相扣的物品，也包括課文的圖片、照片、廣告、海報等。

在上必修（4）Unit4 Body language時，筆者用數碼相機在課前拍攝了好幾組學生的肢體語言的照片，并做成課件展示給學生看，讓學生回答它們代表什么樣的情緒，學生們看見自己的同學的各種體態(tài)開始沸騰了，爭先恐后地回答問題。

在課堂教學中有效地利用身邊的實物創(chuàng)設語境，能最大限度吸引學生注意力，激勵學生去表達思想，從而使學生作為學習的主體地位得到最大限度的發(fā)揮，提高課堂的有效性。

三、用多媒體展示情境

多媒體能真實而立體的展現所學語言的使用背景，通過對圖像、音頻等多媒體信息的利用，使教學過程條理化、形象化、趣味化。

比如在設計必修（4）中Unit1 Women of achievement中的reading時，筆者通過影視資源找到相關的影片供學生了解偉大女性Jane Goodall的生平，她是一位常年生活在野外保護大猩猩的杰出女性，由于書本上內容僅是她生活中的一部分，通過欣賞完整的影片使學生更好地了解她的事跡，做到在情境中學習。

此外，在設計必修（2）Unit5 reading Music？時，筆者采用以下手法補充相關詞語，告訴學生There are some different kinds of music on the screen， enjoy and tell us what kind of music each of them belong to。播放完歌曲的視頻后，由學生用英語回答出各種音樂類型，如light music、 jazz、 classical music、 country music、 popular music、 blues、 hip-hop 、rock等，教師一邊引導學生一邊補充更多的內容，使學生在視覺盛宴中掌握主要的音樂種類，為下一步教學話題：What kind of music do you like best and tell us the reason？ 中可能出現的語言障礙掃清了障礙。

四、用角色表演體驗情境

英語教材的閱讀材料，不僅要求學生能理解篇章的意思，還要通過對話來達到從模擬交際向真實交際過渡的目的。在課堂上，角色表演可以是師生、生生之間或用自己的名字進行表演，形式上可以是對話、短劇、情景劇等。

如在上完必修（3）Unit3 The million pound bank note后，筆者鼓勵學生用自己組織的英語去表演Henry在餐館里狼吞虎咽的情境和店主的反應。學生在笑聲中理解了美國人的幽默和資本主義赤裸裸的拜金主義，也鍛煉了在合適的情境下使用英語的能力。

僅僅利用課堂的45分鐘去學好英語是不容易的，積極開展課外活動也是行之有效的方法，比如上學期筆者曾經在班級舉行過情景劇比賽，由學生在課外找好主題：《灰姑娘》《三顧茅廬》《羅密歐與朱麗葉》《西門吹雪與葉孤城》等等，學生在課余時間上網找到相應的劇本，分配角色，熟悉臺詞，制作PPT，辛苦排練，走臺磨合，通過團隊的合作，學生最終體驗到了辛苦的汗水所帶來的成績。英語的閱讀、理解、運用能力就是在這種自然的語境下得到了質的飛躍。

總之，教師應從學生實際出發(fā)，將教學情境的設置貫穿在整個閱讀課的教學中，激發(fā)學生的學習熱情，使其主動參與學習，提高課堂效率，從而達到事半功倍的目的。

責任編輯 錦 瑟