【摘 要】九年義務(wù)教育階段，正是孤獨(dú)癥兒童生長發(fā)育最佳時(shí)期，也是糾正他們生理、心理缺陷，提高社會適應(yīng)能力和增強(qiáng)體質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，兒童的可塑性需要正確的引導(dǎo)，后天的學(xué)習(xí)和環(huán)境刺激有利于心理活動的健康發(fā)展，因此，對他們的教育就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】孤獨(dú)癥；教育康復(fù)；音樂教育；現(xiàn)狀

我國每年約有70至100萬學(xué)齡兒童患有孤獨(dú)癥，并呈逐年上升趨勢。特殊音樂教育是指針對特殊兒童實(shí)施的音樂教育，目前，絕大多數(shù)學(xué)齡期孤獨(dú)癥兒童在培智學(xué)校中就讀，接受教育康復(fù)。筆者在查閱相關(guān)文獻(xiàn)和工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，國外發(fā)達(dá)國家針對孤獨(dú)癥兒童的音樂教育普遍受到重視，但在我國卻較少為人所關(guān)注。因此，特殊教育有必要加強(qiáng)對孤獨(dú)癥兒童音樂教育的認(rèn)識，從教育理論和教育實(shí)踐入手，進(jìn)行教育教學(xué)方法的研究和探索，力爭讓特殊音樂教育在孤獨(dú)癥兒童身上實(shí)現(xiàn)其特殊的教育和康復(fù)功能。

孤獨(dú)癥是一種由大腦、神經(jīng)系統(tǒng)的病變而引起的廣泛發(fā)育障礙性疾病，患有孤獨(dú)癥的兒童，其生理、心理均存在缺陷。他們退縮、膽怯，不善與人交流，但對各類音樂卻并不排斥，音樂課甚至成為他們最喜愛的學(xué)科之一。因此，用音樂開啟孤獨(dú)癥兒童“封閉之門”的做法被越來越多的教育人士及學(xué)生家長接受。音樂能給他們帶來快樂，對他們具有教育和康復(fù)的雙重作用。音樂教育對孤獨(dú)癥兒童的智力補(bǔ)償、矯治的可能性也與其年齡有著密切關(guān)系，年齡越小，補(bǔ)償?shù)淖饔迷酱?。若能抓住有效時(shí)機(jī)，針對孤獨(dú)癥兒童的特征和表現(xiàn)，給予這些特殊兒童以適當(dāng)?shù)慕逃绞?，他們在生理、心理上的缺陷是可以得到相?dāng)大彌補(bǔ)和改進(jìn)的。

我國約有70至100萬學(xué)齡期兒童患有孤獨(dú)癥，他們的教育康復(fù)問題一直受到各方面專家、學(xué)者的關(guān)注。孤獨(dú)癥兒童的義務(wù)教育，主要是在普通公立、私立小學(xué)和培智學(xué)校中進(jìn)行，在普通小學(xué)主要采取隨班就讀的形式，在培智學(xué)校主要采取混合班級教學(xué)的形式。目前， 90%的孤獨(dú)癥兒童在培智學(xué)校中接受教育。

改革開放以來，我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化取得了舉世矚目的成績，隨著國家支持特殊教育的政策力度不斷增強(qiáng)，法律法規(guī)不斷完善，培智學(xué)校的特殊教育逐步走上了依法治教的軌道。

1988年，國家召開了新中國成立以來第一次全國特殊教育大會；80年代以來，國家教育委員會制定的特殊教學(xué)計(jì)劃中，音樂課被列為重要的一門教育課程，計(jì)劃中明確提出了對特殊兒童的音樂教育，除了要達(dá)到思想教育的審美目的之外，還要求從實(shí)際出發(fā)，注意對學(xué)生進(jìn)行生理缺陷與心理缺陷的補(bǔ)償和矯正，體現(xiàn)了教育與康復(fù)相結(jié)合的基本原則； 1989年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了國家教委等八部委《關(guān)于發(fā)展特殊教育若干意見》，首次明確提出“發(fā)展特殊教育要貫徹普及與提高相結(jié)合，以普及為重點(diǎn)的原則”，在確立了發(fā)展特殊教育基本方針的同時(shí)，全面闡述了特殊教育的重要地位，專門指導(dǎo)了殘疾人教育事業(yè)的發(fā)展；1994年，《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》頒布，規(guī)定癥狀較輕的特殊兒童可以進(jìn)入普通小學(xué)，隨班就讀，接受普通教育；同年，第一部有關(guān)殘疾人教育的專項(xiàng)行政法規(guī)《殘疾人教育條例》頒布，法律法規(guī)從各方面保障和推動了特殊教育的順利發(fā)展。

進(jìn)入21世紀(jì)，2006年新修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》從政府責(zé)任、教育形式、教師待遇、經(jīng)費(fèi)投入和法律責(zé)任五個方面做出相關(guān)規(guī)定，進(jìn)一步保障殘疾兒童接受義務(wù)教育； 2007年中共“十七大”明確提出“關(guān)心特殊教育”，開展豐富多彩的藝術(shù)活動；2008年國務(wù)院將“發(fā)展殘疾人教育”作為促進(jìn)殘疾人全民發(fā)展的第一項(xiàng)意見；同年，國家對《中華人民共和國殘疾人保障法》進(jìn)行修訂，從各方面強(qiáng)化了對殘疾人教育、就業(yè)的保障。

依據(jù)我國九年制義務(wù)教育的要求，學(xué)齡期兒童都應(yīng)入學(xué)接受教育，經(jīng)過早期教育康復(fù)的孤獨(dú)癥兒童可以直接進(jìn)入相應(yīng)的普通小學(xué)或培智學(xué)校，一直沒有入學(xué)或在家的孤獨(dú)癥兒童可以進(jìn)入培智學(xué)校學(xué)習(xí)。國家從法律上保證了孤獨(dú)癥兒童受教育的權(quán)利，這些政策對于提高全民族的文化素質(zhì)起到了至關(guān)重要的作用。

由此可見，國家對特殊教育的重視正在逐步加強(qiáng)，并從各方面保障了特殊教育的順利實(shí)施，中國特殊教育從此確立了“以普及為重點(diǎn)”，“保障義務(wù)教育”的發(fā)展方針，特殊教育各類課程由此得到積極開展，教育階層擴(kuò)大至初中。

江蘇省作為我國的教育大省，其特殊教育的發(fā)展在全國處于領(lǐng)先地位，以省會南京為例，現(xiàn)已在各區(qū)建立培智學(xué)校6所，智障兒童入學(xué)率達(dá)到99%以上。2007年南京市下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)南京市特殊教育學(xué)校建設(shè)的通知》，要求各區(qū)、縣把特殊教育合格學(xué)校建設(shè)作為本地區(qū)實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展和教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)工作與重點(diǎn)工作來抓。市政府和教育部門對特殊教育的充分重視和有力支持，使得培智學(xué)校的教育和教學(xué)工作得到了長足發(fā)展。

在培智學(xué)校中，孤獨(dú)癥兒童與其他智障兒童一起學(xué)習(xí)、生活，課程設(shè)置主要按照2007年教育部頒布的《培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，遵循課程設(shè)置的原則，即一般性與選擇性相結(jié)合，分科課程與綜合課程相結(jié)合，生活適應(yīng)與潛能開發(fā)相結(jié)合，教育與康復(fù)相結(jié)合，傳承借鑒與發(fā)展創(chuàng)新相結(jié)合，規(guī)定性與自主性相結(jié)合。課程包括生活數(shù)學(xué)、生活語文、美工制作、體育、音樂、綜合、游戲、律動、感知覺統(tǒng)合等。在課程安排上，對認(rèn)知和操作要求高的科目放在上午進(jìn)行，活動性強(qiáng)的科目在下午進(jìn)行。此外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，教師會帶領(lǐng)學(xué)生去公園、超市、廣場等社會公共場所進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，以提高他們對環(huán)境的適應(yīng)能力和社會適應(yīng)能力。

2000年以來，在江蘇省教育廳的重視和關(guān)懷下，培智學(xué)校的教育已越來越受到學(xué)校、家長的重視，與此同時(shí)，各學(xué)校之間的國際、國內(nèi)交流合作日益活躍，在校內(nèi)成立了各類教育康復(fù)訓(xùn)練中心，進(jìn)一步形成了社會關(guān)心和支持特殊教育的良好氛圍。

數(shù)據(jù)顯示，國內(nèi)孤獨(dú)癥兒童發(fā)病率呈逐年上升趨勢，在培智學(xué)校中，孤獨(dú)癥兒童人數(shù)所占比例越來越大。為了促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的身心健康發(fā)展，提高他們的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率，必須考慮到這些兒童的特殊需要，并根據(jù)實(shí)際情況采用特殊的教育方法和教學(xué)內(nèi)容。孤獨(dú)癥兒童雖然口齒不清、交流能力欠缺，但他們對音樂有反應(yīng)，有的兒童坐不住，滿屋子亂跑，但一聽見音樂馬上就能安靜下來；有的兒童需要伴隨著音樂才能入睡；有的兒童對節(jié)奏敏感，音準(zhǔn)極佳，具有超高的音樂天賦。九年義務(wù)教育階段，正是孤獨(dú)癥兒童生長發(fā)育最佳時(shí)期，也是糾正他們生理、心理缺陷，提高社會適應(yīng)能力和增強(qiáng)體質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，兒童的可塑性需要正確的引導(dǎo)，后天的學(xué)習(xí)和環(huán)境刺激有利于心理活動的健康發(fā)展，因此，對他們的教育就顯得尤為重要。

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[10]教育部.培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案[S].北京，2007

作者簡介：

孫韻，講師，單位：南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院。