劉喜華

[摘 要]隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和新課程改革的全面推進(jìn)，新課改的理念逐漸成為教師教學(xué)的自覺(jué)行為，課堂發(fā)生著可喜的變化。課堂教學(xué)耗時(shí)多、收效低的現(xiàn)象也很普遍。提高課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)值得關(guān)注和思考的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]新課程；課堂；有效教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是“減負(fù)增效”的關(guān)鍵。教師的教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的重點(diǎn)，是以“教師有效地教”來(lái)促進(jìn)“學(xué)生有效地學(xué)”。教師如何實(shí)現(xiàn)新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)呢？

一、課堂導(dǎo)入的有效性

1.把握好教材，分析好學(xué)情，是提高課堂導(dǎo)入有效性的前提。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！笨梢?jiàn)，準(zhǔn)確把握教材，全面了解學(xué)生是提高教學(xué)有效性的前提和保證。課堂導(dǎo)入也是一樣。

2.根據(jù)導(dǎo)入的原則，設(shè)計(jì)出形式多樣的導(dǎo)入方式，是提高課堂導(dǎo)入有效性的關(guān)鍵。

課堂導(dǎo)入要有針對(duì)性。導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以學(xué)生興趣、生活經(jīng)歷為主，使其感受親切；還應(yīng)與學(xué)科特點(diǎn)、與生活相結(jié)合，要體現(xiàn)出語(yǔ)文的生活化；課堂導(dǎo)入應(yīng)激發(fā)學(xué)生的思維。要引起學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維含量，導(dǎo)入過(guò)程也應(yīng)是一個(gè)積極思考的過(guò)程；導(dǎo)入要有趣味性，要讓學(xué)生感受到知識(shí)的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣和審美的樂(lè)趣。

二、課堂提問(wèn)的有效性

1.設(shè)問(wèn)要準(zhǔn)

所設(shè)問(wèn)題要有明確的目的性和針對(duì)性，要扣準(zhǔn)教學(xué)目的和要求；設(shè)疑時(shí)圍繞中心、總體設(shè)計(jì)，在關(guān)鍵處設(shè)疑，絕不能隨心所欲；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題要小而精，講求過(guò)程，不重結(jié)論，具有可思性。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生在積極的思考探索中理解知識(shí)，把握重點(diǎn)，體味思路，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維的層次性。

2.提問(wèn)要活

問(wèn)題設(shè)計(jì)要因文而異。設(shè)計(jì)問(wèn)題，或平中見(jiàn)奇，平中求活；或多重設(shè)問(wèn)，逐層深入；或抓住矛盾，提出問(wèn)題；或變化角度，啟發(fā)思考。

3.發(fā)問(wèn)要巧

課堂提問(wèn)，要注意時(shí)機(jī)?！白x書無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑?！币虼私處熢谡n堂教學(xué)中要善于尋找最佳時(shí)機(jī)，一方面，在學(xué)生思維容易堵塞的地方巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)“憤”“悱”情境，以激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，然后開通思路，釋疑解惑；或者，在學(xué)生最容易忽視的地方因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，從而使先入為主的錯(cuò)誤得以糾正。

4.問(wèn)中有導(dǎo)

是指提問(wèn)中要隨時(shí)給學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)，教師不要越俎代庖。提問(wèn)過(guò)程中，要善于設(shè)疑，善于質(zhì)疑，善于激疑，也要允許存疑。

三、課堂練習(xí)的有效性

教學(xué)時(shí)，教師要正確領(lǐng)會(huì)教材編寫的特點(diǎn)和意圖，切實(shí)提高語(yǔ)文綜合活動(dòng)練習(xí)的有效性。在自主設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，教師要注意語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性統(tǒng)一的特點(diǎn)，既要根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些關(guān)于課文內(nèi)容理解、中心把握、情感體驗(yàn)方面的練習(xí)，也要設(shè)計(jì)一些提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)積累和閱讀能力的練習(xí)。教師除了要正確解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本內(nèi)容外，還要挖掘文本的教學(xué)價(jià)值，設(shè)計(jì)精要的練習(xí)，在課堂上完成語(yǔ)文能力的提升，而不是靠課后做大量的練習(xí)來(lái)彌補(bǔ)。

四、課堂拓展的有效性

在課堂教學(xué)過(guò)程中，有效的課堂拓展能帶學(xué)生走進(jìn)更深遠(yuǎn)的語(yǔ)文環(huán)境，豐富其經(jīng)驗(yàn)積累，開拓學(xué)生視野。但是，有效拓展不能忽視文本基礎(chǔ)，還要考慮學(xué)生的接受能力。拓展不是漫無(wú)目的的文化游走，拓展的目的是讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)涵及外延更深入更寬泛的理解，因此須符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

五、課堂組織的有效性

語(yǔ)文課堂組織的有效性首先要求語(yǔ)言組織準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。縱觀那些課堂效率低下的課，無(wú)一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。一個(gè)語(yǔ)文教師，課堂上一定要組織教學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的優(yōu)美、生動(dòng)、準(zhǔn)確，富有感染力。

時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教者備課時(shí)應(yīng)預(yù)計(jì)，講課時(shí)要調(diào)控。面對(duì)課前沒(méi)有預(yù)測(cè)到的教學(xué)問(wèn)題，教師要據(jù)課堂實(shí)際情況統(tǒng)籌全局安排時(shí)間，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，改變既定教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中并保持在教學(xué)活動(dòng)上。不言而喻，課堂教學(xué)效率越高，浪費(fèi)的時(shí)間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。

教學(xué)組織面向全體學(xué)生。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，但又要考慮到學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)面向不同學(xué)生的分層練習(xí)和分層學(xué)習(xí)活動(dòng)。

課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，系統(tǒng)地開展新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的探索與研究，努力形成有效教學(xué)策略體系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，努力達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

責(zé)任編輯 周正旺