陳偉玲

學生是在不斷犯錯誤的過程中成長起來的。這是他們的心理特點決定的。他們的思維和心理不成熟，模仿能力強，自控能力差，是非辨別能力弱。因而，教師必須正確對待，循循善誘，千萬不要一見他們出現(xiàn)錯誤就橫加指責，粗暴對待。這種處理方式猶如庸醫(yī)看病，只治表不治根。雖然短時間內(nèi)扼制了病情，因為沒有找出病灶，隨著時間的推移，又會慢慢復發(fā)，說不定還會使病情的惡化。這時候如果班主任在掌握小學生心理、生理特征的基本知識上，抱著“慢火熬中藥”的態(tài)度，正確引導，才能達到療效的目的。

一次午休，班長急匆匆跑到辦公室，說張華又闖禍了。我急匆匆走進教室，發(fā)現(xiàn)小明捂著耳朵很傷心的哭，其他同學沒有多說什么，只是露出敢怒不敢言的神情。我馬上查看小明的情況，幸好沒什么大礙，耳朵周遭有幾個牙齒印。我讓幾個同學扶小明去醫(yī)護室涂藥水，再把張華帶到教室外的走廊，問他事情的前因后果。原來后桌的小明不小心用鋼筆在小明的本子上畫了一筆，沒想到激惹了他，“噌”地竄起，抓起小明桌子上的書就撕，進而雙方扭打起來，他竟狠狠咬起小明的耳朵。他余怒未消，涕淚縱橫地訴說是對方先劃他的本子……事隔一個月，張華向一個女生討水喝，女生覺得水不多了，下午自己要喝，就沒給小明。這下又激怒了張華，他不但搶走了水瓶，把水倒了，還把水瓶扔到垃圾桶里。當我質(zhì)問他時，他還振振有詞：“誰讓她這么小氣，一點水都不給我喝?！痹捳Z中居然沒有因為打了人絲毫的不安，好像這一切都是理所當然的。

由于張華的攻擊性行為，從三年級起，他就一個人坐在特別設置的位子上——靠近講臺桌的椅子上。這種安排，暗示著張華是讓老師頭疼、同學不喜歡的學生，無形中把張華與同學孤立起來，造成張華在心里對班級沒有認同感和歸屬感。于是，我把張華的專屬位置撤掉，按照身高讓他坐在同學之間，他的同桌是個品學兼優(yōu)、文靜的女孩，叫婷婷。那天，張華很守規(guī)則?？墒堑诙欤⒌哪赣H來到教室，當著張華的面要求我把她女兒位置調(diào)換，說是擔心張華欺侮女兒，影響學習。在我反復耐心說服下，那母親勉為其難地答應先坐一個月再說。張華表面看起來滿不在乎，但神情還是露出難過。我知道心里輔導過程中，要抓住良好時機，適時進行教育，張華才聽得進，才接受得了。

我試著用我的同理心引起他的心理共鳴。我主動找他單獨談心，用和藹的語氣跟他說：“早上婷婷媽媽講的話讓你覺得很委屈，是嗎？”他沉默著，但明顯看出難過。為了讓他更久體驗被無故指責的內(nèi)心感受，我也沒有說話。過了一會兒，我試著探詢道：“不過，退一步講，她媽媽為什么會這樣看你？你想過嗎？”只有學會審視自己，走進自己，才能正確認識自己。他搖搖頭，原先僵硬的表情趨向緩和。這時，我讓那些經(jīng)常受張華欺負的同學加入我們的個別輔導，讓他們談談對張華的看法和感受，幫助張華逐步學會為換位思考，讓他意識到自己的行為給別人帶來了多大的傷害和不便，從而認識到自己的問題并改正?！爱斈闫畚晁藭r，要想一想別人的心情，所以平常不要做傷害他人沖動的事。我非常愿意和你一起努力！你愿意嗎？”他點了點頭。

葉圣陶先生說：“什么是教育？教育就是養(yǎng)成良好習慣。”于是，我精心布置，營造教室的讀書氛圍，形成書香教室。在教室里添置一個班級書架和運動器材箱，擺放課外讀物和運動器材。這些讀物、器材班級購一些，學生把自己喜愛的讀物、運動用品拿到這里來交流。我再引薦比較淺顯易懂的有關歷史、科技、自然、社會、文學類的書籍和經(jīng)典名著，組織學生之間交流閱讀情況，這其中總少不了張華的閱讀感受發(fā)言。同時我指導好少先隊活動，開好各類班會，組織好各類比賽、游戲等，自己也參與其中，特別是與張華“打”成一片，激發(fā)他參與興趣。這樣，他的精力很大程度地發(fā)揮在有意義的、積極的閱讀和活動中，慢慢就養(yǎng)成良好的習慣。

班集體是一個微型的教育學生的社會體系。學生在班集體中成長，在班集體里學會管理自己；在與他人的比較和評價中認識自己；在與他人的交往中學會與人相處。班集體為學生的心理健康提供了教育情境。一個良好的班集體，猶如一個巨大的陶冶學生個性、健全學生人格的熔爐。同學及輿論力量和榜樣作用，常常要比教師說教強得多。所以班主任需要充分利用班集體對學生心理素質(zhì)形成和發(fā)展的作用，通過營造安全、融洽的班級氛圍，以集體帶動個體，促進全體發(fā)展。

首先我和學生們商議確立班集體目標——班級是我們快樂的家。要求學生列出能為班集體做些什么，以使班級成為一個愉快的地方。班級重點在于培養(yǎng)學生之間互信和寬容，能相互關心、相互幫助、能學會情感的表達與心靈的凈化。再挑選一批樂于奉獻、正義敢管成績卻未必出色的學生做班干?！傲晳T委員”專項負責個人文明，“宣傳委員”宣傳班級新人新風。班長專門負責幫助張華，旨在消除和安撫外圍環(huán)境對張華易沖動情緒的刺激。班干部以身作則，模范帶頭形成浩然正氣，班級有了正確的輿論導向，也就成為一個有凝聚力的班集體。對班上出現(xiàn)的違紀、不良行為現(xiàn)象，我大都放在集體的紀律的背景上處置，形成了班級監(jiān)督。

張華也受到班級正能量的影響，攻擊行為收斂了。但張華還是經(jīng)常感覺自己受到同學“挑釁”，內(nèi)心充滿煩躁，總想發(fā)泄。這時，我教給他自控的方法，可以寬慰自己說：“同學不是針對我的，不是有意的。我是班集體一員，我要管住自己，不能給集體抹黑，不能傷害班級里的兄弟姐妹?！币部梢韵绒D(zhuǎn)移自己的注意力，或去運動一下，或轉(zhuǎn)身離開這個地方。我還告訴張華，在受到父母打罵或冷落后，要學會傾訴，學會合理發(fā)泄，把自己的心情寫在日記上，學會正常的交流和溝通。

我知道教育是一個復雜、長期的過程，所以我對張華的要求一開始并不太高，循序漸進。

漸漸地，張華明白自己要為自己做的事負責，更好地自發(fā)約束自己的行為，增強自控能力，不良行為慢慢消失了，一個堅強、自信、陽光的男孩出現(xiàn)在我面前了。由此，我由衷的說教育是急不得的。