吳磊

摘 要：我?！皩?dǎo)學(xué)議練悟” 模式教學(xué)以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。“以學(xué)生為本”的理念早已深入人心，學(xué)案作為新課改中一朵絢麗的奇葩，正在發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。但在學(xué)案的編制存在學(xué)案導(dǎo)向不明確、針對(duì)性不強(qiáng)、 “拿來(lái)主義”、目標(biāo)定位不準(zhǔn)、內(nèi)容重復(fù)等問(wèn)題；在學(xué)案的使用存在穿新鞋走老路，以教定學(xué)，把學(xué)案簡(jiǎn)單地當(dāng)成了練習(xí)題集，學(xué)案使用時(shí)機(jī)錯(cuò)位，教師對(duì)學(xué)案使用和保管缺乏正確引導(dǎo)和學(xué)案批改檢查不及時(shí)等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 學(xué)案編制； 學(xué)案使用； 問(wèn)題

一、學(xué)案編制中存在的一些問(wèn)題

“導(dǎo)學(xué)議練悟” 教學(xué)模式倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生的自主、合作和探究為主，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和參與者。學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有課前指導(dǎo)功能、課上導(dǎo)學(xué)功能、教學(xué)反饋功能和課后梳理功能。但在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)案編制上存在一些問(wèn)題，使所編學(xué)案或華而不實(shí)，或流于形式，起不到學(xué)案應(yīng)有的作用。

1.學(xué)案導(dǎo)向性不明確。學(xué)案的編制要有利于學(xué)生探究問(wèn)題，能引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑問(wèn)難，尋找出題思路和感受出題意圖，使他們成為知識(shí)的“探究者”和“組建者”，這對(duì)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力幫助極大。恰恰相反，我們現(xiàn)在的學(xué)案導(dǎo)向性不明確，有的甚至偏離方向。

2.學(xué)案的針對(duì)性不強(qiáng)?，F(xiàn)行學(xué)案針對(duì)性不強(qiáng)，分層不夠。學(xué)案必須面向全體學(xué)生且有針對(duì)性。學(xué)案設(shè)計(jì)要從學(xué)生、班級(jí)實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確把握內(nèi)容的科學(xué)性、難度的層次性、題目的趣味性、用時(shí)的合理性，針對(duì)不同層次的教育對(duì)象，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)策略，布置不同的練習(xí)。要設(shè)計(jì)出既保證絕大多數(shù)學(xué)生完成任務(wù)，又盡可能滿足有余力同學(xué)的需要，既不能一味拔高，令人望而生畏，也不能隨意降低，使人俯下身子摘桃子，要有較強(qiáng)的針對(duì)性和激勵(lì)性，既為成績(jī)好的同學(xué)插上騰飛的翅膀，也為成績(jī)較差的學(xué)生裝上起跳的助跑器，對(duì)不同層次的同學(xué)均有啟迪和幫助增強(qiáng)了他們求知的積極性，這也是分層教學(xué)的客觀要求。

3.拿來(lái)主義盛行，生搬硬套。學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，編寫學(xué)案是備課中的重要一環(huán)，但由于部分教師對(duì)此環(huán)節(jié)不重視，建立在自己學(xué)生的認(rèn)知水平上的學(xué)習(xí)方案，成了徹頭徹尾的拿來(lái)主義，生搬硬套。教師要么從網(wǎng)上下載，直接用于教學(xué)；要么在使用原學(xué)案時(shí)沒(méi)有進(jìn)行二次備課，繼續(xù)使用舊學(xué)案，與實(shí)際脫節(jié)，起不到應(yīng)有的作用。

4.學(xué)案目標(biāo)含糊不清，定位不準(zhǔn)。學(xué)案的目標(biāo)編制主要表現(xiàn)為陳述含糊，具體目標(biāo)難辨；三維教學(xué)目標(biāo)的邏輯不清，目標(biāo)知識(shí)水平的要求定位不準(zhǔn)。教師在編制學(xué)案時(shí)，沒(méi)有認(rèn)真研讀大綱和教材，導(dǎo)致要么學(xué)案目標(biāo)要求超標(biāo)，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；要么學(xué)案內(nèi)容超量（范圍），要么要求偏低，不能達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的最低要求。

5.內(nèi)容選擇重復(fù)。目前教師和學(xué)生的教輔選擇面比較寬，學(xué)校的教輔配套齊全，但是缺乏一定的篩選機(jī)制，教師在編制學(xué)案時(shí)，學(xué)案中課堂訓(xùn)練的內(nèi)容沒(méi)有與教材合理整合，很多課堂練習(xí)缺乏必要的篩選和精減，導(dǎo)致編制的學(xué)案中不少內(nèi)容與配套的教輔以及教材內(nèi)容重復(fù)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)生認(rèn)知與思維能力提高缺乏實(shí)質(zhì)性益處，客觀上也降低了學(xué)生參與課外訓(xùn)練的積極性。

6.知識(shí)梳理不落實(shí)。學(xué)案編制沒(méi)有重視基礎(chǔ)知識(shí)的歸納與梳理。新課學(xué)習(xí)結(jié)束以后，一方面學(xué)生要領(lǐng)悟本課中所涉及的知識(shí)要點(diǎn)，借助圖表、思維導(dǎo)圖以及概念圖等多種形式，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，另一方面要注意課后反思，注意總結(jié)新課學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維障礙在哪里，解題中易混易錯(cuò)點(diǎn)在哪里，思考有沒(méi)有別的解題方法和求解途徑。

二、學(xué)案使用中存在的一些問(wèn)題

1.穿新鞋走老路，以教定學(xué)。學(xué)案，顧名思義是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。這種模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師重在組織和引領(lǐng)。教師在學(xué)案的使用上，有的將“教案”和“學(xué)案”混為一談，表面上使用學(xué)案趕了一回時(shí)髦，而實(shí)際上對(duì)使用學(xué)案的意義、作用等理解不夠，仍然是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，只不過(guò)學(xué)生多了一個(gè)文本的資料；有的教師不敢放手，擔(dān)心過(guò)多，把自己當(dāng)成主角，自導(dǎo)自講，學(xué)生則是聽(tīng)眾。在學(xué)案的使用上更多地考慮怎樣去教而不是學(xué)生怎么去學(xué)，以教定學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力也得不到培養(yǎng)。

2.把學(xué)案簡(jiǎn)單地當(dāng)成了練習(xí)題集。我記得我有一次語(yǔ)文教研課后，有位聽(tīng)課老師說(shuō)過(guò)這樣一句話，讓我很震驚。他說(shuō)：“表面上看你和學(xué)生是在借助導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教和學(xué)，實(shí)則是在一題一題地做練習(xí)，課文的內(nèi)涵被破壞了，課堂上似乎缺失了語(yǔ)文的味道。”他的一席話讓我猶如醍醐灌頂。是的，我應(yīng)該把導(dǎo)學(xué)案看成引導(dǎo)學(xué)生和老師理解課文的輔助工具，而不是把課堂的重點(diǎn)當(dāng)成單純?nèi)ネ瓿蓪?dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容。學(xué)案應(yīng)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生用以自主學(xué)習(xí)的方案，更多意義上是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，不能完全代替教材。

3.學(xué)案使用時(shí)機(jī)錯(cuò)位。從教學(xué)實(shí)際看，由于教師對(duì)教案與學(xué)案認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致學(xué)案編制與具體使用的脫節(jié)，呈現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。不少教師因?yàn)闆](méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)案的導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)功能，同時(shí)受到過(guò)去“滿堂灌”、偏重于講授的授課方式的影響，所以課堂上教師依舊是講的過(guò)多，沒(méi)有適時(shí)將學(xué)案編制與教師教的過(guò)程有機(jī)整合，導(dǎo)致學(xué)案成為教學(xué)中過(guò)程中可有可無(wú)的材料。在學(xué)案使用過(guò)程中，有的教師僅僅在課前檢查學(xué)生的學(xué)案是否做了，沒(méi)有將學(xué)案中發(fā)現(xiàn)和暴露的問(wèn)題與教師的新課教學(xué)整合，忽視了學(xué)生課前學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題是一種教學(xué)資源。有的教師沒(méi)有將學(xué)案的內(nèi)容與教材上的練習(xí)進(jìn)行整合，僅僅將學(xué)案在課堂反饋時(shí)使用，出現(xiàn)了很多練習(xí)內(nèi)容的重復(fù)。有的課后仍然布置了大量的作業(yè)，使得學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)更重。

4.批改檢查不及時(shí)。在學(xué)案使用中，學(xué)案的批改一般要突出課前的預(yù)習(xí)檢查，注意收集預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題；要加強(qiáng)課堂授課時(shí)重點(diǎn)例題變式訓(xùn)練的巡批，或當(dāng)堂及時(shí)批閱；要落實(shí)課后作業(yè)的及時(shí)批改，既利于鞏固新課知識(shí)，又利于教師掌握教學(xué)情況，反饋教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)措施。但是，部分教師把學(xué)案的批改當(dāng)成是一般性作業(yè)的批改，隨意性很強(qiáng)，不僅疏忽了前預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查，而且不重視課堂訓(xùn)練的及時(shí)反饋，同時(shí)學(xué)生課后鞏固性作業(yè)也批改不到位，有拖拉現(xiàn)象。這客觀上使學(xué)案中存在的問(wèn)題反饋延時(shí)，使得部分學(xué)生在思想上有所有松懈。

學(xué)案的使用徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，促使教師樹立新的教育觀念，使學(xué)生的主體地位真正得到體現(xiàn)。學(xué)案教學(xué)是一種發(fā)展趨勢(shì)，會(huì)進(jìn)一步引起教師的重視，要提高學(xué)案教學(xué)的有效性，還需要全體教師一起來(lái)思考和探索，只要我們?cè)趯?shí)踐中不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，就一定能達(dá)到理想的境地。