王小霞

摘要：通過對高中英語“學(xué)困生”學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行研究，從英語學(xué)困生的生成原因出發(fā)，探討了在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步提高他們的英語成績。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)方法

我們學(xué)校是一所普通高中，由于升入高中的學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，為了全面地提高教育教學(xué)質(zhì)量，踐行我們學(xué)校的辦學(xué)理念——讓每一個(gè)孩子都成功，我在教學(xué)中采取了以下一些做法，來幫助轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”。

一、了解學(xué)生，查找根源，重新定位

1.主觀上

（1）缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)習(xí)意志薄弱。有些學(xué)生，一碰到?jīng)]見過的題目就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難，戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信心，有些學(xué)生自控能力差，懶惰不下功夫背誦，單詞短語乃至經(jīng)典句型。（2）學(xué)習(xí)方法，策略運(yùn)用不當(dāng)。有些學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性差，往往滿足于課上聽課，課后完成作業(yè)，從來都不對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和歸納，更沒有形成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，考后總結(jié)的好習(xí)慣。這樣他們無法從死記硬背的學(xué)習(xí)方法中解脫出來，無法適應(yīng)高中英語的學(xué)習(xí)，久而久之逐步形成了學(xué)困生。

2.客觀上

（1）由于受應(yīng)試教育的影響，在初中英語教學(xué)中有些學(xué)校存在不教音標(biāo)現(xiàn)象，這樣嚴(yán)重影響了學(xué)生的認(rèn)讀能力，到了高中再花費(fèi)大力氣去認(rèn)讀單詞則費(fèi)時(shí)費(fèi)力。這樣對有些學(xué)生來說則是不堪重負(fù)。（2）在教學(xué)方法上，教師忽視對學(xué)生的研究，對初高中英語銜接的研究，老師不了解學(xué)生的實(shí)際情況，一味地大講特講，學(xué)生的思維完全處于被動(dòng)應(yīng)付狀況，缺乏積極參與主動(dòng)思考，忽視知識(shí)的形成，使一些知識(shí)在理解上出現(xiàn)片面而又得不到及時(shí)矯正的學(xué)生漸漸分化成了“學(xué)困生”。

二、建立和諧融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)困生”作為一個(gè)群體，往往是許多老師遺忘的角落，而學(xué)困生本身自己就有自卑感，他們很少主動(dòng)與老師交流，更多時(shí)候?qū)蠋煵扇【炊h(yuǎn)之的態(tài)度。為此，我們必須靜下心來，尋找合適的機(jī)會(huì)同他們進(jìn)行思想交流，只有真正同他們進(jìn)行心貼心的溝通，才能找到最佳途徑解決學(xué)習(xí)上的困難。要知道先有“親其師”然后才有“信其道”我要用老師的熱情激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的熱情，使他們從教師的情感教育中獲得積極向上的力量，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣才有利于鞏固學(xué)生的興趣，促使他們樹立上進(jìn)的信心。

三、從教學(xué)實(shí)際入手，時(shí)刻關(guān)注“學(xué)困生”

教師要依據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，利用靈活多樣的課型創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的情景，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地參與課堂，把學(xué)生參與課堂的人數(shù)和次數(shù)作為評判課堂成功的重要依據(jù)。在教學(xué)中，教師要本著面向全體，兼顧學(xué)困生的原則，從備課到上課以及作業(yè)都體現(xiàn)出轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法和內(nèi)容。教師可為具體的學(xué)困生量身訂制學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，可單獨(dú)為學(xué)困生選擇教學(xué)參考資料，也可針對學(xué)困生的具體情況提出分層發(fā)展的要求，進(jìn)行由引導(dǎo)到提高的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地把學(xué)困生引入樂學(xué)之中。因此，教師必須在統(tǒng)籌兼顧的基礎(chǔ)上努力改善和優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過程，使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，讓學(xué)生最大限度地突破知識(shí)體系的束縛，真正提高他們的英語水平。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

“學(xué)困生”在多數(shù)情況下上不是由于智力水平導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差，而是不會(huì)運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法。因此，在鼓勵(lì)他們積極進(jìn)取的同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)法指導(dǎo)。讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和解決問題的方法，成為一個(gè)自主學(xué)習(xí)者。讓學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種自主的習(xí)得過程，充分發(fā)掘?qū)W生自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種媒體和信息源，拓寬學(xué)習(xí)渠道并形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格。具體可分以下步驟：（1）課前，在每節(jié)新課前給學(xué)困生制訂出具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。（2）課中，在課堂上積極調(diào)動(dòng)學(xué)困生，可以就一些簡單的問題對學(xué)困生進(jìn)行提問，尤其是他們預(yù)習(xí)的內(nèi)容，這樣有利于激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)興趣。（3）課后，盡力在課后多關(guān)注學(xué)困生的作業(yè)，讓他們知道老師時(shí)刻關(guān)注著他們，這樣有利于他們完成作業(yè)的自覺性的培養(yǎng)。

總之，面對“學(xué)困生”，教師必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不斷改變教學(xué)思維方式，在教學(xué)中采用活潑靈活的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，使我們的英語課堂更豐富多彩，從而使更多的學(xué)困生走出迷茫，走向成功。

參考文獻(xiàn)：

皮連生.學(xué)與教的心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社，1997-05.

（作者單位 山東省利津縣第二中學(xué)）