葉美紅

摘要：通過研究近四年浙江高考物理實驗的命題特點和規(guī)律，提出了實施針對性實驗復習的具體措施：讓學生近距離接觸基本儀器，熟悉基本儀器的使用；讓學生獨立又熟練地完成14個學生實驗的操作；逐步培養(yǎng)學生對實驗數(shù)據(jù)的處理能力和對實驗結果的分析能力；精心復習每一個學生實驗，并進行適當?shù)耐卣古c探究；歸納不同學生實驗之間的聯(lián)系與相同點；刪去考試說明不要求的實驗。本論文案例豐富，對同行有一定的借鑒作用。

關鍵詞：高考；實驗；實驗復習

一、為什么要研究高考物理實驗

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗在歷年的高考中占有相當大的比例。然而，在每年的高考結束時，很多高三物理教師都感嘆，花了那么多的精力和時間去復習實驗題，學生實驗題的得分率還是很低。學生總是在一些很簡單、很基礎的地方失分。比如，實驗用的基本儀器學生不會正確使用，有很多學生叫不出基本儀器的名稱，學生實驗的基本操作不會等。這不禁讓我們高三物理教師反思：學生的實驗得分率很低，是不是實驗復習的方法存在一定的問題？在實驗復習時有沒有給學生熟悉基本儀器的機會？學生是不是經(jīng)常進實驗室做實驗？我們是不是經(jīng)常在黑板上“做實驗”？學生是不是也跟著我們“紙上談兵”？我們平時給學生練習的實驗題是否偏難，是否偏怪，數(shù)據(jù)是不是真實？

事實上，自2009年浙江高考將理科綜合納入自主命題以來，物理實驗題就不斷推陳出新，命題特點悄然地發(fā)生著變化。如果我們不去研究高考物理實驗，不去改變實驗復習的方法，繼續(xù)憑借自己的教學經(jīng)驗，按照原來的思路進行實驗復習，那實驗復習效果可想而知。

因此，物理教師特別是高三物理教師一定要深入研究浙江近四年的高考物理實驗題，我們可以將這些實驗題匯總在一起，看一看，浙江近四年的實驗題到底考什么，怎么考？我們可以通過分析與比較這些實驗題的考查內容，總結出實驗題的命題特點和規(guī)律，從而把握實驗題的命題方向，這樣才能使我們的實驗復習更具有針對性和有效性。

二、從近四年的浙江高考物理實驗試題看實驗命題特點

1.匯總近四年的物理實驗試題的考查內容

2009年浙江高考物理的兩道實驗題，涉及4個實驗，一是“描繪小燈泡的伏安特性曲線”，考查學生對滑動變阻器的分壓接法的實物連接；二是“多用電表測電阻”，考查多用電表測電阻的讀數(shù)，還有考查學生是否知道金屬導體在不同溫度下的電阻大小的差別；三是“游標卡尺的使用”，考查學生能否正確地使用游標卡尺；四是“探究單擺的周期與擺長的關系實驗與光敏電阻的結合”，考查學生圖像識別能力、周期公式、擺長的概念以及光敏電阻的特點。實驗總分共計18分。

2010年浙江高考物理的兩道實驗題，涉及兩個實驗，一是“探究彈簧彈力大小與伸長量的關系”，考查學生對實際橡皮筋的彈性、繪圖能力、圖像法處理數(shù)據(jù)的能力以及誤差分析的能力等。二是“描繪小燈泡的伏安特性曲線”，考查學生的繪圖能力、圖像法處理數(shù)據(jù)的能力，對實驗結果的分析以及理論解釋產(chǎn)生的原因。實驗總分共計20分。

2011年浙江高考物理的兩道實驗題，涉及兩個實驗，一是“探究加速度與質量、力的關系”，考查學生實驗器材的選擇以及器材的具體作用；二是“探究導體電阻與其影響因素的定量關系”，考查學生的繪圖能力，根據(jù)圖像分析結果的能力。2011年物理實驗題的總分共計20分。

2012年浙江高考物理的兩道實驗題，涉及兩個實驗，一是“測定玻璃的折射率”，考查學生作圖能力、計算能力，還有不同側面的光線如何確定等。二是“探究求合力的方法”，考查學生繪圖能力，根據(jù)圖像分析結果的能力，考查彈簧秤的讀數(shù)以及作圖能力。實驗題的總分共計20分。

2.總結浙江這四年物理實驗試題的命題特點和規(guī)律

（1）實驗試題大多直接來自于學生實驗，如2009年的4個實驗有3個是學生實驗，另一個是單擺實驗與傳感器實驗的結合。2010年的兩個實驗均來自學生實驗，第一個實驗將學生實驗中的彈簧用實際的橡皮筋來代替。2011年的兩個實驗一個來自學生實驗，還有一個是書本上的演示實驗。2012年的兩個實驗均來自學生實驗。

（2）實驗試題的分值穩(wěn)中有上升的趨勢，分值從2009年的18分到2010年、2011年和2012年的20分。

（3）實驗試題總體安排兩大題，題型穩(wěn)定。

（4）從考查的具體內容來看，主要有：①學生能否正確認識和使用基本儀器。②學生實驗有沒有真的做過，會不會獨立完成實驗操作。③繪圖能力的考查，這4年物理實驗題考查學生繪圖能力的2010年就有兩個小題，2011年和2012年分別就有兩個小題。④實驗的結論和對實驗結果的分析。⑤實驗的誤差分析。

（5）實驗的儀器和實驗的現(xiàn)象都是真實的，采集的數(shù)據(jù)也是真實的

（6）縱觀這四年的高考實驗試題，沒有出現(xiàn)過設計性的實驗，特別是前幾年全國卷風靡一時的電學設計性實驗，一題也沒有。

（7）從這四年的高考物理試題的命題特點來看，命題者對學生處理數(shù)據(jù)的能力，對實驗現(xiàn)象和結果分析的能力提出了較高的要求。

（8）重視學生實驗的拓展與探究。雖然近四年高考物理實驗試題直接來自于學生實驗，但并不拘泥于原有的實驗目的，而是在完成實驗目的的基礎上，進一步的拓展與探究。如，2009年對燈絲電阻在不發(fā)光與正常發(fā)光情況下的大小比較；2010年同一橡皮筋伸長時的長度與縮回去的長度比較；2012年根據(jù)不同側面射出的光線來確定玻璃的折射率等。

三、實施針對性實驗復習的具體措施

根據(jù)浙江高考物理實驗題的命題特點，本人將物理實驗復習定位在實驗操作技能的訓練與理論分析相結合的思路。

1.讓學生近距離接觸基本儀器，熟悉基本儀器的使用

根據(jù)考試說明要求的12種基本儀器有：刻度尺、游標卡尺、天平、秒表、電火花計時器或電磁打點計時器、彈簧秤、電流表、電壓表、多用電表、滑動變阻器、電阻箱。將這些基本儀器擺放在教室的后面位置，讓學生課余經(jīng)常擺弄這些器材。從高三的第二學期開始，每個星期安排課內10分鐘的時間檢查學生能否正確使用基本儀器。如，對游標卡尺的使用和讀數(shù)，教師可以隨機抽查班內的一個學生，讓他（她）在講臺上示范并講解，如何用游標卡尺測量內徑、外徑和深度以及相對應的讀數(shù)。通過這樣的方法，將近兩個月的時間，班內的絕大多數(shù)學生會正確使用12種基本儀器。

2.讓學生獨立又熟練地完成14個學生實驗的操作

要達到以上的目的，學生實驗的器材不能放在實驗室里，因為現(xiàn)在大多數(shù)學校的實驗室離教室較遠，這樣學生實驗的使用頻率就不高。本人的辦法是在離教室較近位置騰一個小教室，專門用來擺放14個學生實驗，每個學生實驗只擺放一套實驗器材，鑰匙由物理課代表保管，平時學生想去做實驗就非常方便。在高三的第二學期開始，每個星期安排課內20分鐘的時間考查學生實驗操作和數(shù)據(jù)記錄。具體方法是，用抓鬮的辦法抽查班內任意一個學生，讓他（她）在講臺上示范并解釋操作的意圖，其余學生仔細觀察并留心示范學生的操作是否規(guī)范。通過這樣的方法，直到高考前，班內的絕大多數(shù)學生會獨立又規(guī)范地完成實驗的操作。

3.逐步培養(yǎng)學生對實驗數(shù)據(jù)的處理能力和對實驗結果的分析能力

從高三的第二學期開始，每個星期安排晚自習20分鐘的時間專門用來處理實驗數(shù)據(jù)，考查形式為實驗小測試，如學生實驗“描繪小燈泡的伏安特性曲線”，可以設計測試內容如下：

實驗小測試——描繪小燈泡的伏安特性曲線

班級 姓名 成績

（1）以下數(shù)據(jù)是本班小明同學在實驗“描繪小燈泡的伏安特性曲線”所記錄的數(shù)據(jù)。

■

（2）請根據(jù)以上數(shù)據(jù)在坐標紙中畫出U-I圖像。

（3）請根據(jù)畫出的圖線分析小燈泡U-I圖像的特點。

（4）請嘗試從理論的角度分析小燈泡U-I圖像特點的形成原因。

（5）此實驗給你什么啟示

然后將學生的實驗小測試評分，通過這樣的不斷訓練，學生處理數(shù)據(jù)的能力和對實驗結果的分析能力會逐漸提高。當然以上的方法僅適用于用圖像法來處理數(shù)據(jù)并進行結果分析的學生實驗。

4.精心復習每一個學生實驗，并進行適當?shù)耐卣古c探究

教師要引導學生認真研究14個高考要求的學生實驗，在深刻理解原來實驗的基礎上進行適當?shù)耐卣购吞骄?。下面以學生實驗“探究求合力的方法”為例來說明。

●實驗“探究求合力的方法”

實驗目的：驗證力的平行四邊形定則

實驗原理：一個力F'的作用效果和兩個力F1、F2的作用效果都是讓同一條一端固定的橡皮條伸長到同一點，所以力F'就是這兩個力F1、F2的合力。作出力F'的圖示，再根據(jù)平行四邊形定則作出F1、F2的合力F的圖示，比較實際合力F'和理論合力F的大小和方向是否都相同，若相同，則說明互成角度的兩個力合成時遵循平行四邊形定則。

實驗器材：方木板、白紙、彈簧測力計（兩只）、橡皮條、細繩套（兩個）、三角板、刻度尺、細芯鉛筆（以上是教材上提供的實驗器材）

實驗如圖1所示：

■

圖1 圖2 圖3 圖4 圖5

教師可以通過不斷提問的方法來加深學生對原有實驗的理解。

（1）為什么要用細繩套拴上橡皮條？本實驗不用細繩套可以嗎？用粗繩套代替細繩套可以嗎？——這樣的提問可以促進學生對細繩套功能的深刻理解。

（2）為什么要把橡皮條的一端固定在圖釘上？可不可以將細繩套固定在圖釘上？（如圖2）——這樣的提問可以促進學生對橡皮條功能的深刻理解

（3）本實驗中哪個力是真實的合力？哪個力是理論上的合力？——這個問題讓學生明白用平行四邊形作出來的力其實是理論的合力。

（4）本實驗的誤差主要來自哪里？如何盡可能地減小誤差？——這個問題讓學生養(yǎng)成誤差分析的習慣。

拓展一：（實驗如圖3所示）

將橡皮筋換成一重物來完成此實驗，應該如何操作？需要測量和記錄哪些物理量？

每一次實驗要不要測量重物的質量？

改變拉力，進行多次實驗，要不要每次都使O點靜止在同一位置？

拓展二：（實驗如圖4所示）

用三條完全相同的橡皮筋（遵循胡克定律）來代替原來的實驗器材，應該如何操作？

需要測量和記錄哪些物理量？

需要測量細繩的長度嗎？

需要測量橡皮筋的原長嗎？

需要測量懸掛重物后橡皮筋的原長嗎？

需要記錄懸掛重物后結點O的位置嗎？

拓展三：用三根完全相同的橡皮筋（遵循胡克定律）來探究求合力的方法；（如圖5所示），三根橡皮筋在O點相互連接，拉長后三個端點用圖釘固定在A、B、C三點。應該如何操作？需要測量和記錄哪些物理量？

橡皮筋的原長要測量嗎？

橡皮筋的長度要測量嗎？

多次實驗中，懸點位置O點一定要固定嗎？

通過原來實驗的分析和不斷拓展，引導學生一起歸納，不管采取怎樣的實驗裝置，本實驗的中心只有三個：一是怎么確定效果相當?shù)囊粋€力和兩個力。二是怎樣確定這三個力的大小和方向。三是用力的圖示的方法進行比較。

5.歸納不同學生實驗之間的聯(lián)系與相同點

重新整合14個學生實驗，尋找不同學生實驗之間的相同點，實現(xiàn)實驗知識與方法的系統(tǒng)化。其中14個學生實驗中用圖像法處理數(shù)據(jù)和得出實驗結論的實驗有9個，作圖像時用到化曲為直方法的有3個，有打點計時器參與實驗有4個，4個電學實驗有3個可以轉化為測量電阻實驗，如“描繪小燈泡的伏安特性曲線”，其本質是測量小燈泡的電阻；“探究導體電阻與其影響因素的定量關系”，其本質是測量導體的電阻；“測量電源電動勢和內阻”，其本質是測量電源的內阻，它們的共有方法是用電壓表和電流表測量相對應的電壓和電流，用滑動變阻器控制測量對應的電壓和電流。實驗時都需要平衡摩擦力的有兩個……

6.刪去考試說明不要求的實驗

教師在進行高考物理實驗復習時，要認真解讀《浙江省普通高中新課程實驗第一階段學科指導意見（2009版）》（物理所規(guī)定的要求）和《考試說明》中的實驗要求，對于高考不要求的實驗直接刪去。如，高三理綜測試卷物理題中有一道實驗題，原題如下：

多用電表是電子技術中最常用的儀器之一，尤其是其中的歐姆檔，因測量電阻方便而得到使用者的歡迎。但在測電阻時，因歐姆表內連接了電池，故歐姆表可看作一個電源。某實驗小組想探究歐姆表打到“Ω×10”檔時這個等效電源的特性，因此展開了一些工作：

第一步，探測等效電源的正負極。某同學取來兩個同樣型號的電表，將其中一個電表的功能選擇開關置于“Ω×10”，將該電表作為被探測的電源。關于另一個電表，功能開關的位置最合適應是

（ ）

A.直流電流10 mA檔 B.直流電壓2.5 V檔

C.直流電壓50 V檔 D.交流電壓2.5 V檔

正確答案是C。

分析過程：電壓表和電流表的電流方向均是由紅表筆（正極）流入電表，由黑表筆（負極）流出電表。那么要探測“Ω×10”檔電源的正負極，就要使另一個電表有一個合適的量程。這樣勢必要求學生對歐姆表內部的電路結構非常熟悉，學生要知道電源的電動勢為3 V（兩只干電池），“Ω×10”檔歐姆表內部的總電阻為電表的中值電阻，由表讀出15×10 Ω=150 Ω。

由此計算出最大電流Im=E/r=3/150 A=20 mA，允許最大電壓為3V。

第二步，測量“Ω×10”檔等效電源的電動勢與內電阻，以下方案可行的有（ ）

A.用一個直流電壓表（內阻約為1 kΩ）直接測量等效電源兩端的電壓，認為就是它的電動勢

B.用一個直流電壓表（內阻約為100 kΩ）直接測量等效電源兩端的電壓，認為就是它的電動勢

C.用另一個歐姆表打到“Ω×1”檔測量等效電源的內電阻

D.用另一個歐姆表打到“Ω×10”檔測量等效電源的內電阻

正確答案是B。

分析過程：此題能夠做出正確求解的前提是要學生對歐姆表內部的電路結構非常熟悉，要求學生知道“Ω×10”檔的內阻是150 Ω，不然如果學生以為內阻只有幾歐姆，那么A、B選項均可。

這一道實驗題實際上是考查學生對多用電表的電路結構，有超綱的嫌疑。本人仔細翻閱《浙江省普通高中新課程實驗第一階段學科指導意見（2009版）》（物理所規(guī)定的要求）第37頁，關于多用電表的說明部分，明確指出不要求了解多用電表的電路結構。所以類似這樣的實驗題教師應該大膽刪去。

四、結語

實施針對性的實驗復習策略，其目的是促進高三物理實驗復習的有效性。我們發(fā)現(xiàn)，通過實施針對性的實驗復習，復習效率大大地提高，同時學生學習物理的興趣和積極性也增加不少。

參考文獻：

[1]李展華，陳曉明.實驗復習應如何有效開展[J].教學儀器與實驗，2013（2）：44.

[2]蔡千斌.試論物理實驗教學中的“過程設計”[J].教學月刊：中學版，2011（2）：12.

（作者單位 浙江溫嶺市新河中學 浙江大學理學院物理系）