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探究新課程下的科學(xué)教學(xué)整合

2013-04-29 16:50:48楊貴芳
都市家教·上半月 2013年6期
關(guān)鍵詞:科學(xué)教學(xué)整合新課程

楊貴芳

【摘 要】在新一輪的課程改革中,教師們都非常注重學(xué)科之間的整合,發(fā)揮學(xué)科整合的優(yōu)勢,尤其是在教學(xué)中充分運用現(xiàn)代教育技術(shù),把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入課堂,為科學(xué)教學(xué)開拓了更廣闊的天地。提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑,如何開展科學(xué)與其他學(xué)科的整合,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課程;科學(xué)教學(xué);整合

科學(xué)學(xué)科課程整合研究,是加強(qiáng)課程整合,提高學(xué)生綜合素質(zhì)課題研究的主要組成部分之一,是提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑,如何開展科學(xué)與其他學(xué)科的整合,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、堅持“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為主”的基本理念,探究科學(xué)學(xué)習(xí)

在新一輪的課程改革中,教師們都非常注重學(xué)科之間的整合,發(fā)揮學(xué)科整合的優(yōu)勢,尤其是在教學(xué)中充分運用現(xiàn)代教育技術(shù),把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入課堂,為科學(xué)教學(xué)開拓了更廣闊的天地。但是,對小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)而言,親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑,科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會,讓學(xué)生親歷探究過程,以獲取第一手經(jīng)驗。因此,現(xiàn)代教育技術(shù)的運用不是為用而用,首先必須是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的,是教學(xué)過程與方式的有機(jī)成分。在《仙人掌和駱駝》一課中駱駝、沙漠環(huán)境和沙漠環(huán)境中的動、植物對于生活在都市里的孩子們來說比較陌生。如何把沙漠環(huán)境與孩子們的生活拉近?教學(xué)中可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢,課前搜集相關(guān)資料,建立網(wǎng)站,進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同時,堅持“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為主”的課標(biāo)理念,把科學(xué)探究和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,向?qū)W生提供仙人掌的實物,供學(xué)生觀察、解剖,讓學(xué)生通過對仙人掌的觀察和解剖獲得有關(guān)仙人掌的第一手資料,了解仙人掌為了適應(yīng)環(huán)境所發(fā)生的變化,從而更好地理解動、植物對于環(huán)境的適應(yīng)性。

二、熟悉與科學(xué)學(xué)科內(nèi)容有機(jī)地加以整合

小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容涵蓋天文地理、化學(xué)物理等等,作為一名科學(xué)教師除了具備上述學(xué)科的基本素養(yǎng)以外,還應(yīng)該留心、熟悉與科學(xué)學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的系列教材。《綜合實踐活動》的內(nèi)容對天文地理、歷史、生物等方面的知識也有涉獵,這些內(nèi)容與科學(xué)教材中的內(nèi)容有著千絲萬縷的聯(lián)系。像科學(xué)教材中的《做小車》、《玩磁鐵》、《太陽能熱水器》、《日晷和圭表》等與《綜合實踐活動》中的《磁懸浮列車》、《利用太陽能設(shè)計比賽》、《做反沖小車》、《太陽鐘》等可以說是殊途同歸,關(guān)系十分密切。那么,教師在教學(xué)中就可以把這些知識有機(jī)地融合在一起?;蛘呤菍⒖茖W(xué)課中有關(guān)動手做的內(nèi)容與學(xué)校開展的一些實踐性活動(如小學(xué)生科技創(chuàng)新大賽、愛科技活動月等)結(jié)合在一起進(jìn)行,把這些活動作為科學(xué)學(xué)習(xí)評價一項具體的內(nèi)容,這樣既可以激發(fā)了學(xué)生的積極性,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。又可以拓寬學(xué)生的知識面,增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、加強(qiáng)與人文科學(xué)的整合與滲透

人文主義教育的基本精神是強(qiáng)調(diào)人性的培育和理性的養(yǎng)成,促使個體在智慧、道德和身體方面的和諧發(fā)展??茖W(xué)教育不單是科學(xué)知識教育,也應(yīng)該是一種情感教育,教人建立起對自然、對生命的恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度和情感,擺正人類在自然中的地位,是科學(xué)主義教育和人文主義教育有機(jī)融合的產(chǎn)物。現(xiàn)在我們提倡構(gòu)建和諧社會,從根本上說,只有個體的人在智慧、道德和身體方面的和諧發(fā)展才能構(gòu)建起和諧社會。因此,在科學(xué)教學(xué)的活動和過程中,我們應(yīng)做到科學(xué)知識教育與人文教育相結(jié)合,讓學(xué)生在接受科學(xué)知識的同時,不斷領(lǐng)悟世界的意義和人本身存在的意義,促進(jìn)學(xué)生正確的科學(xué)觀和人生觀的形成。這就要求教師善于挖掘教材,把握教育時機(jī),滲透科學(xué)人文主義教育?!墩J(rèn)識液體》一課,在完成該課的教學(xué)任務(wù)后,教師讓學(xué)生談?wù)勛约簩σ后w的認(rèn)識,有學(xué)生提到不同的液體滲透的能力不同,有學(xué)生提到不同的液體它們的粘性不同,有學(xué)生則提到液體沒有固定的形狀,如水,把它倒入方形的容器中,它就是方形的,把它倒入圓形的容器中,它就是圓形的……。其實,學(xué)生的回答已經(jīng)體現(xiàn)了素樸的哲學(xué)思想,教師因勢利導(dǎo)就諸如“天下莫柔弱于水,而攻堅強(qiáng)者莫之能勝”、“上善若水。水善利萬物而不爭”等與水有關(guān)的古代哲學(xué)思想展開簡單地闡述,把科學(xué)知識教育與人文教育相結(jié)合,讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識的同時,接受人文主義教育的熏陶,促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度價值觀的形成。

四、利用科學(xué)教材與相關(guān)教材大膽創(chuàng)新設(shè)計出新的研究學(xué)習(xí)方法

不同的教材由于設(shè)置性質(zhì)的不同、教學(xué)目標(biāo)的不同、編寫人員的不同等等,造成了即使是相同的教學(xué)內(nèi)容也會存在差異性。如何利用好教材之間的差異性,來促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高呢?我在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)中常結(jié)合綜合實踐活動課中的內(nèi)容,讓學(xué)生運用圖表探究法來研究問題,取得了良好的效果。教學(xué)《我們周圍的土壤》時,我讓學(xué)生利用課余時間考察周圍的土壤,然后讓學(xué)生設(shè)計如下表格:考察的地點土壤的種類土壤的特點適合種植的植物當(dāng)學(xué)生根據(jù)調(diào)查的結(jié)果,填好這張表格,教師與學(xué)生一道分析調(diào)查記錄表,通過分析調(diào)查記錄表可以大致了解當(dāng)?shù)赝寥赖?。在教學(xué)中學(xué)生掌握了利用圖表展開探究的一般步驟和方法。在后面學(xué)習(xí)到“空氣的污染和保護(hù)”、“水域的污染和保護(hù)”等內(nèi)容時,運用同樣的探究方法,將這張表格稍加改動就可成為“空氣情況調(diào)查表”,“垃圾處理情況調(diào)查表”……,就可以很好地完成探究任務(wù)。

總之,利用科學(xué)教材與其他教材之間的差異性,這樣不僅可以為學(xué)生的創(chuàng)新提供方法,打下感性的基礎(chǔ),同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生擁有一雙點石成金的手,達(dá)到教是為了不教的教育宗旨。

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