魏寧

Scratch火了！

要問這兩年信息技術(shù)課程實踐中最火的是什么，回答非Scratch莫屬。其實Scratch開始進(jìn)入大陸信息技術(shù)課堂不過是2010年的事情，短短三年時間，竟形成星火燎原之勢。除了它自身的魅力外，不可否認(rèn)，有一群積極致力于推廣Scratch的一線教師，是Scratch迅速躥紅的關(guān)鍵原因，而王繼華老師就是他們中的先行者。

不過，在我看來，王繼華老師、還有吳向東老師通過在華南師大附屬小學(xué)多年來的教學(xué)實踐，對于Scratch最大的貢獻(xiàn)還不是對國內(nèi)的Scratch課程起到了示范和推動作用。而是他們提出的“為創(chuàng)作而教”的口號，使得對Scratch課程的思考上升到了教育哲學(xué)的層次，從而引發(fā)大家不斷思考Scratch課程存在的價值和意義，讓Scratch從實踐到理論都在課程土壤中扎根。

我曾經(jīng)問過不少開設(shè)Scratch課程的老師，問他們?yōu)槭裁匆蘏cratch。最常見的回答就是Scratch有趣、好玩兒。至于為什么要教，大多數(shù)老師都回答沒想過這個問題。在他們看來，再平常不過的日常教學(xué)活動，一定要問為什么嗎？一定要有教育理念的支撐嗎？不錯，課堂上的教學(xué)活動都是具體的、瑣碎的，但所有這些環(huán)節(jié)又都是為教育目的服務(wù)的。沒有一個“為什么而教”的理念的支撐，教學(xué)活動就會真的成為一盤散沙。況且，盡管大多數(shù)老師從沒想過為什么要教Scratch，但可能不知不覺成了他人教育思想的踐行者。正如凱恩斯談?wù)摻?jīng)濟(jì)學(xué)家的那句名言：“許多實干家自認(rèn)為不受任何學(xué)理的影響，卻往往當(dāng)了某個已故經(jīng)濟(jì)學(xué)家的奴隸。”

而優(yōu)秀教師是不會讓別人代替自己思考的，目前在一線活躍的Scratch實踐者就大都有自己獨(dú)特的理念。并且，在經(jīng)歷了近十年的信息技術(shù)課程實踐后，大家已經(jīng)形成了一個基本共識：教Scratch絕不是為了學(xué)習(xí)這個語言本身，Scratch的學(xué)習(xí)不能僅僅看作是一個軟件的學(xué)習(xí)。這其實標(biāo)志了信息技術(shù)課程教學(xué)思想的成熟，一如王繼華老師提出的“為創(chuàng)作而教”這一響亮口號，它超越了軟件操作的學(xué)習(xí)階段。

突然想到，對于“為什么而教”這樣的問題大概可以算做“針尖上的天使”這類問題了。所謂“針尖上的天使”，是中世紀(jì)神學(xué)討論的一個問題：一個針尖上能站多少個天使？針尖雖然夠細(xì)，但天使不是實體、不站空間，所以一個針尖上能站多少個天使就成了一個看似沒有答案的問題了。它比喻那類看上去不重要，實際上卻很重要；實踐中好似沒有太大意義，但又時刻無法回避的問題?！盀槭裁匆蘏cratch”就屬于這類問題，就在大多數(shù)老師對此毫無意識的情況下， 老師、吳向東老師在一開始就明確提出了“為創(chuàng)作而教”的口號，就更顯得難能可貴。

當(dāng)然，“為什么要教Scratch”這個問題還可以有其他的答案，如“為了程序設(shè)計而教”、“為了算法而教”、“為了信息處理而教”、“為了軟硬件結(jié)合而教”……如此眾多的答案恰恰反映了Scratch強(qiáng)大的包容性?？梢灶A(yù)見，對于“為什么而教”這個問題的思考越深入，Scratch課程的生命力就會愈加強(qiáng)大。