李艷平　張文麗

摘 要：隨著新課改的進(jìn)一步展開，教師的個(gè)性化教學(xué)得到了進(jìn)一步的發(fā)展，但同時(shí)也產(chǎn)生了很多問題，文章就此提出觀點(diǎn)，著重探討在新課改理念的引導(dǎo)下，高中語文教師如何進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)，從而揚(yáng)長避短，走出誤區(qū)，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：新課改；高中語文；創(chuàng)新

新一輪的課程改革促使每位語文教師針對自己的教學(xué)情況進(jìn)行深入地思考、探索和研究，每位教師都希望走出一條個(gè)性化的教學(xué)道路，然而在過度包裝的華麗外表下，課堂教學(xué)效果往往被忽略。目前在高中語文課堂教學(xué)中存在著合作學(xué)習(xí)流于形式、延伸拓展過于盲目、課堂點(diǎn)評有欠妥當(dāng)?shù)葐栴}，而出現(xiàn)這些現(xiàn)象正是由于部分教師缺乏厚實(shí)的知識功底而對課改的形式化、片面性、機(jī)械化的理解。有的缺乏現(xiàn)代教育理念，更缺乏必要的語文學(xué)科素養(yǎng)，因此，有些教師在教學(xué)中追求課堂表面的熱鬧和喧嘩，卻缺少對教學(xué)的深刻反思。

那么如何才能增進(jìn)課堂教學(xué)效果，又保持課堂教學(xué)的創(chuàng)新性呢？筆者認(rèn)為，教師可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

一、合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處

那么什么才是真正的合作學(xué)習(xí)呢？《高中新課程教學(xué)改革》中解釋說：“合作學(xué)習(xí)是為了完成共同的任務(wù)，在教師的主導(dǎo)下，群體協(xié)作，研討交流，知識技能互補(bǔ)的一種學(xué)習(xí)方式”，其中有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下特征：“異質(zhì)性小組即小組成員應(yīng)該具有差異性，明確的目標(biāo)，小組成員的學(xué)習(xí)要相互依賴，教師充當(dāng)監(jiān)控者和學(xué)習(xí)資源的角色，強(qiáng)調(diào)個(gè)體責(zé)任，自我評價(jià)，變化合作學(xué)習(xí)時(shí)間”。這些話為我們勾勒出了合作學(xué)習(xí)的面貌，我們應(yīng)該以此為標(biāo)準(zhǔn)來該改進(jìn)自己的教學(xué)工作。教師要明確課堂間學(xué)生的合作與交流，是在學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)之后進(jìn)行的，通過合作來探究解決問題的思路和方法，給更多的學(xué)生以思想的啟迪；教師要有明確的要求，在小組合作探究要有時(shí)間的限制、明確的任務(wù)分配等。

二、延伸拓展恰到好處

延伸拓展作為加強(qiáng)語文實(shí)踐性和綜合性的一個(gè)環(huán)節(jié)，它有利于開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生閱讀、寫作等語文實(shí)踐能力，更有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活。拓展的本質(zhì)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外讀寫，把課堂中所學(xué)運(yùn)用到生活中或在生活中印證課堂內(nèi)容。

怎樣正確地進(jìn)行延伸拓展呢？

首先在教材難點(diǎn)處作適當(dāng)拓展，這樣的拓展能幫助學(xué)生更深刻地理解、感悟教材所蘊(yùn)涵的深刻含義。我們在教授《記念劉和珍君》這篇課文時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“親戚或余悲，他人亦已歌，死去何所道，托體同山阿。”理解不夠深，該教師出示了魯迅小說的創(chuàng)作背景和有關(guān)青年學(xué)生生活的描寫。通過聯(lián)讀比較，可以看出這篇文章作者對青年學(xué)生的愛護(hù)，對反動(dòng)軍閥制造血腥事件的憤慨，對年輕逝者生死價(jià)值的深刻反思。這樣學(xué)生便深入地感悟了文章的主題。

其次，在文本的空白處或作者表達(dá)的簡約處作適度拓展，這樣有助于感情的升華，開拓視野，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感悟文本。

三、文本閱讀落到實(shí)處

一般說來，高中選用的課文都是經(jīng)典名篇，較為典范，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。而文本閱讀在課堂中占有重要的地位，對學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成和提高發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?！伴喿x，是通過書面語言獲取思想或體驗(yàn)情感的心理活動(dòng)，是讀者與作者以文本為憑借的對話。”《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里明確指出：“閱讀是處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”同時(shí)又明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！苯處熀蛯W(xué)生憑借它進(jìn)入作品描繪的紛繁的世界，進(jìn)入作者豐富的感情世界，思維世界，感受語言文字的表現(xiàn)力，獲得多方面的啟發(fā)與熏陶。

文本閱讀還是進(jìn)行延伸拓展的基礎(chǔ)。文本閱讀都要遵循的規(guī)律是：從思想內(nèi)容的整體感悟到語言文字的品味，再通過語言文字的品味使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想感情的感悟、體驗(yàn)與內(nèi)化。所以課文以外的延伸拓展一定是要在學(xué)生對課文本身進(jìn)行了充分的感悟、體驗(yàn)、品味之后，學(xué)生只有在深入用自己深刻而獨(dú)特的體驗(yàn)建構(gòu)起了文本的意義后，才能夠激發(fā)起個(gè)人深切的情感體驗(yàn)，從而自然地聯(lián)想到個(gè)人的生活體驗(yàn)，因而產(chǎn)生進(jìn)一步的閱讀和寫作的欲望。

四、贊許與批評指正有效結(jié)合

“獎(jiǎng)賞或表揚(yáng)可以滿足學(xué)生的心理需要，進(jìn)而增加學(xué)生出現(xiàn)某種行為的可能性，不過，如果使用不當(dāng)，也可能降低其出現(xiàn)的可能性，因此，教師必須正確、恰當(dāng)、適時(shí)地使用獎(jiǎng)賞尤其是對那些不需要獎(jiǎng)賞就能得到自然強(qiáng)化的行為更要謹(jǐn)慎。”德國教育家第思多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”確實(shí)學(xué)生是處于發(fā)展階段的人，是有獨(dú)立自尊的人，教師要充分尊重他們，要多贊美他們，多認(rèn)同他們，多欣賞他們，給他們的鼓勵(lì)將會(huì)對學(xué)生的成長產(chǎn)生巨大的影響。但是一味地贊揚(yáng)并不是真正意義上的尊重，反而會(huì)有害于學(xué)生，讓學(xué)生容易滋生驕傲的情緒。教師應(yīng)該以最適當(dāng)?shù)姆绞綕M足學(xué)生的需要，應(yīng)該千方百計(jì)讓學(xué)生正確認(rèn)識自己的個(gè)性優(yōu)劣，也敢于正視自己的缺陷。恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)能讓學(xué)生明白自己的得失，反思自己的行動(dòng)，改正自己的缺失。這樣的教育效果才是最為理想的。

當(dāng)我們靜下心來回顧新課程改革和實(shí)施的這一段歷程，不難發(fā)現(xiàn)在新課程的實(shí)施探索過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓我們收獲頗豐，感慨頗多。伴隨著新課程教學(xué)改革的深入推進(jìn)，新的教學(xué)理念、模式正在走進(jìn)課堂，給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。作為一名實(shí)踐者首先要樹立全新的教育觀，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，為了全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，我們在新課程的教學(xué)中必須辨證地看待，冷靜地思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙四保.語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].山西：山西教育出版社，2012.

[2]徐林祥.語文教學(xué)技能全程訓(xùn)練新編[M].南京：江蘇教育出版社，2011.