印紅菊

作為一名在教育一線工作了11年的化學(xué)教師，我每天都感到教育責(zé)任重大。由于人們在社會生活中的角色是多重的，在不同的生活領(lǐng)域中扮演著不同的角色，具有不同的責(zé)任要求，因而也承擔(dān)著不同內(nèi)容和性質(zhì)的責(zé)任。我校申報了“責(zé)任教育研究”省規(guī)劃課題，經(jīng)過研究和實踐，就責(zé)任教育我總結(jié)了以下幾點。

一、愛心是責(zé)任教育的甘泉

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！睆墓胖两?，教師被比作園丁、蠟燭，作為新時期的教師更應(yīng)該具備這種精神。在十幾年的教學(xué)生涯中，我從不忘給自己蠟燭般的準(zhǔn)繩。在教學(xué)中，我的理念是把學(xué)校當(dāng)成自己的家，把同事當(dāng)成自己的兄弟姐妹，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子。學(xué)生再調(diào)皮，我也絕不動手打?qū)W生，在動口教育學(xué)生時不傷害孩子的自尊，對孩子的愛是嚴(yán)肅的，也是學(xué)生可以接受的。古人說：“親其師，信其道。”學(xué)生跟教師關(guān)系好的，學(xué)生心里總想把這門功課學(xué)好，覺得學(xué)不好這門課對不起老師；若學(xué)生和老師關(guān)系不好，學(xué)生就不想學(xué)好這門課，用不學(xué)好這門課來報復(fù)老師。因此，在教學(xué)過程中我們教師要給予學(xué)生無私的愛，對學(xué)生的愛應(yīng)該是不求回報的。我曾在教學(xué)過程中遇到過一名很內(nèi)向的男孩，他很少說話，早上經(jīng)常遲到，問他原因，他不肯說。我就一直在思索，尋找一個能夠幫助他開口說話的辦法。在接下來的幾天里，早讀課下課我就去留意他，發(fā)現(xiàn)他到校遲到了連早飯都沒吃，接下來我每天都幫他買早餐，經(jīng)過一段時間，他被我感動了，主動提出想和我談?wù)劇Ｔ瓉硭謰屧谕獯蚬?，他和姐姐每天早上要幫年歲已高的奶奶穿衣、熬藥并準(zhǔn)備好早飯和中飯。他覺得這些都不能說給別人聽，認(rèn)為那是丟面子的事。后來經(jīng)過我耐心開導(dǎo)，告訴他這是有孝心的表現(xiàn)，經(jīng)過不懈努力，他變開朗了，我有空也去看望他的奶奶。最后他化學(xué)考了班上最高分，考取了理想的大學(xué)。教師付出自己的愛，會給學(xué)生帶來莫大的幫助。

學(xué)生需要真心的愛、平等的愛。我們要用寬廣的胸懷接受每一個學(xué)生、關(guān)懷每一個學(xué)生、尊重每一個學(xué)生，對成績好與不好的、對家庭貧困或富裕的學(xué)生都要一視同仁，不要去挖苦差生，更不能去體罰或嘲諷那些后進(jìn)的

學(xué)生。教師的一句話、一個舉動可以讓學(xué)生溫暖一輩

子，也能讓學(xué)生心寒一輩子。不但要真心地愛學(xué)生，還需要對學(xué)生有足夠的寬容心。在教學(xué)中，我們碰到的學(xué)生所犯的小錯誤太多太多，如上課遲到，課上開小差，作業(yè)不認(rèn)真、抄襲等等，但人非圣賢，孰能無過？作為成年人的教師尚且犯錯，何況學(xué)生呢？學(xué)生不是完人，更不是超人，因缺乏自控力，他們是會犯這樣那樣的錯誤的。犯錯誤應(yīng)該是學(xué)生的一種權(quán)利，是人成長過程中必然會出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。所以說，學(xué)校是允許犯錯誤的地方，學(xué)生成長的過程就是犯錯改過的過程。因此，對于犯了錯的學(xué)生，我們大動肝火、嚴(yán)厲訓(xùn)斥、罰站罰抄、寫檢查、請家長等方式并不是最好的辦法，相反，如果我們換一種眼光看待學(xué)生的這些錯誤，以一種寬容的心態(tài)去包容這些錯誤，則往往會得到更好的教育效果。因為寬容，老師給了學(xué)生足夠的尊重，給學(xué)生留足了面子，更給了學(xué)生一個反省和改過的機(jī)會；因為寬容，教師給了學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間，學(xué)生的思維會特別活躍，創(chuàng)造性思維的種子就會在教師寬容的呵護(hù)下生根發(fā)芽乃至長成參天大樹。蘇霍姆林斯基說：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”這實在是至理名言。

二、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感是責(zé)任教育的關(guān)鍵

有的學(xué)生看到地上有紙屑時，他會說：“那又不是我丟的，與我有什么關(guān)系。”看到水不停地流淌，他會說：“又不是我擰開的。再說，水這么多，淌那么一點兩點也沒關(guān)系。”教室里的工具臟了，他會說：“不是有值日生嗎，用不著我干?！笨傊@樣的學(xué)生就是缺乏一種責(zé)任感。其實，生活在一所學(xué)校、一個班級，那兒就是我們的家，作為其中的每一個成員都有責(zé)任維護(hù)這個家。如果我們每個學(xué)生都說：班級衛(wèi)生不好，是我的責(zé)任；班級紀(jì)律不好，是我的責(zé)任；國家不強盛，是我的責(zé)任……人人都能主動負(fù)責(zé)，天下哪有不興盛的國家，哪有不團(tuán)結(jié)的集體？所以說，每個學(xué)生都應(yīng)該主動承擔(dān)責(zé)任，而不是推出去。臺灣忠信高級工商學(xué)校校長高震東來大陸演講時有段精彩的演說：如果教室很臟，我問“怎么回事？”學(xué)生會這樣說：“老師，對不起，這是我的責(zé)任”，然后馬上去打掃；燈泡壞了，哪個學(xué)生看見了，自己就會掏錢去買個換上；窗戶玻璃壞了，學(xué)生自己馬上買一塊換上它。不把責(zé)任推出去，而是攬過來。也許有些人說這是吃虧，我告訴你，吃虧就是占便宜，這種教育要牢牢記在心里。你想，我們本來干凈的教室，你不破壞，我不破壞，它會臟嗎？臟了之后，人人都去弄干凈，它會臟嗎？如果你說：“這是學(xué)校的事，我是來讀書的?！边@是什么觀念？你讀書干什么？讀書不是為國家服務(wù)嗎？眼前的務(wù)你都不服，你還能為未來服務(wù)？當(dāng)前的責(zé)任你都不負(fù)，未來的責(zé)任你能負(fù)嗎？因此培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感很重要。

三、靈活運用教材中的素材對學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育

《化學(xué)必修二》教材中就滲透了許多責(zé)任教育，如熱愛家鄉(xiāng)、保護(hù)環(huán)境等。充分利用這些責(zé)任教材，領(lǐng)會其中的思想內(nèi)涵，發(fā)掘其中的思想火花，寓責(zé)任于化學(xué)教學(xué)活動中，做到既教書又育人?！叭谓逃弋?dāng)注重人格感化。人格感化之功效，較課堂講授之力，相增不可以道里計。”（選自《教育者當(dāng)注重人格感化》）隨著社會的進(jìn)步，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的迅猛發(fā)展，人民的生活水平確實有了極大的提高，但人類賴以生存的環(huán)境又遭到了極大的破壞。目前人類面臨著兩大環(huán)境問題：一是生態(tài)平衡遭到嚴(yán)重破壞，土地荒漠化加劇，導(dǎo)致沙塵暴逐年增多；二是人類的生存環(huán)境受到嚴(yán)重污染，導(dǎo)致洪水泛濫，大氣、海洋受到污染，地球升溫，地震頻繁等，給人類帶來了巨大的危害。因此，我們必須重視環(huán)境保護(hù)問題。在教學(xué)中，教師要結(jié)合教材，設(shè)計環(huán)保問題。如：大量使用化石燃料，森林被亂砍濫伐，使得大氣中CO2和SO2含量逐漸增多，引起了溫室效應(yīng)，造成酸雨的形成；工業(yè)“三廢”、生活污水隨意排放，農(nóng)藥化肥的不合理使用等嚴(yán)重污染了本來就匱乏的淡水資源；等等環(huán)保問題，使學(xué)生在學(xué)到化學(xué)知識的同時，提高了運用化學(xué)知識的能力，樹立了環(huán)保意識，養(yǎng)成了自覺保護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣，對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。

作為二十一世紀(jì)的教師，不僅肩負(fù)著文化知識傳播的使命，而且肩負(fù)著推動祖國教育事業(yè)的改革和發(fā)展，讓責(zé)任教育點亮我們的教育事業(yè)，推動人類社會的不斷進(jìn)步。

（責(zé)任編輯 羅 艷）