畢野

【摘 要】思品學科是一門與生活聯(lián)系緊密的學科，如何精巧地將學生生活素材融入到教學中，繼而達到調(diào)動學生主動學習，達成三維教學目標，是思品科教師必須認真研究的一個問題。

【關健詞】導入；感悟；體驗；明理；鞏固；導行

思想品德教育重在于體驗和實踐，本著“從生活中來，到生活中去”的教學理念，結(jié)合我?！傲h(huán)教學模式”，我將思想品德生活化課堂教學的基本步驟歸納為“導入（創(chuàng)設情境）——感悟（自主學習）——體驗（合作探究）——明理（展示質(zhì)疑）——鞏固（檢測反饋）——導行（拓展深化）”六個環(huán)節(jié)，而重點又在“自主學習”和“合作探究”這兩個環(huán)節(jié)。操作程序：

一、創(chuàng)設情境——導入

導入新課作為課堂教學的一部分，主要是為學生即將進行的新課學習做好心理準備，選準切入點創(chuàng)設情境是關鍵。教師可以創(chuàng)設與學生生活實際聯(lián)系密切的情境，激發(fā)學生的情感，引起學生的共鳴；還可以提出學生感興趣而又一下子難以解決的問題，造成一種急待解決的心理，激發(fā)學生求知的欲望。這樣就能激活他們的生活經(jīng)驗，讓學生初步感悟本節(jié)課的內(nèi)容。

我在上“難報三春暉”這一課時選用了發(fā)生在身邊的案例：我校2009級學生梁俊男，其父親早亡，其母親有嚴重的糖尿病且雙目失明，她靠著頑強毅力生活和學習，不但照顧好重病母親且克服困難以優(yōu)異的成績考上了桐梓一中。2012年被評為遵義市十佳美德少年。學生們受到身邊鮮活事例的極大感動，紛紛表示要學習梁俊男的精神，關愛父母。

二、自主學習——感悟

美國教育家布朗認為：“學習的環(huán)境應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義。”這里的“真實問題”顯然是學生的生活世界。新的思品教材幾乎每一課都編有來自生活中的案例，教師在授課中如能合理利用時間安排學生自主學習這些案例，會收到事半功倍的效果。如我在上八年級下冊《隱私和隱私權》一課時，讓學生充分閱讀課本46頁小紅的案例，并思考案例下面的問題；同時結(jié)合課本49頁材料讓學生想一想：“生活中你父母是非拆看過你的信件”，進而讓學生感悟到本課學習的主題——隱私和隱私權。

三、合作探究——體驗

教師可以根據(jù)教學目標、本框題知識的具體特點和實際的教學條件，為學生創(chuàng)設并讓學生合作探究如下生活情境：

1.創(chuàng)設生動直觀性的生活情境

教學中教師可以利用看得見、摸得著的身邊事物，或者充分現(xiàn)代教育技術手段的優(yōu)勢，播放包含學科知識的生活畫面，讓學生可感知的“現(xiàn)實”中，借助自己的生活經(jīng)驗和原有知識理解新知。例如，在講“維護民族團結(jié)，促進祖國統(tǒng)一”時，可以先播放歌曲《愛我中華》，當歌曲響起的時候，學生心情激蕩，群情振奮，感情得到激發(fā)后，再讓學生明確為什么要維護民族團結(jié)。這樣學生對民族大團結(jié)的重要性就很容易理解了。

2.創(chuàng)設現(xiàn)場體驗式的生活情境

在上肖像權這一課時，我就用了幾張該班學生的照片展示給全班同學，并提問讓學生討論：老師這么做合法嗎？為什么？學生小組討論熱烈，發(fā)言積極。通過教師引導，學生對肖像權的保護有了明確的認識。

3.創(chuàng)設語言描繪式的生活情境

有些問題情，學生雖然在日常生活中經(jīng)歷，但不能在課堂上真實地還原再現(xiàn)出來。為此，教師要通過生動具體的語言描述等手段把問題情境模擬出來，引導學生在解決問題的過程中學會交流、學會合作、學會學習。如我在上“承擔對社會的責任”這一課時，選用了幾年前我校學生的真實事例。2003年3月，我校八年級學生陳林在鐵路塌方，一列火車正朝塌方地點開來的危急時刻，不顧安危一邊揮舞著一件紅色的雨衣，一邊沖向開來的火車。事后正是他拯救了一列火車的行為受到省護路辦和市人民政府發(fā)文表揚。同學們聽后，對“天下興亡 匹夫有責”有了進一步理解。

四、展示質(zhì)疑——明理

“明理”環(huán)節(jié)緊承“體驗”環(huán)節(jié)，是對師生互動、生生合作的活動中產(chǎn)生的知識進行梳理，是對教材的回歸。目的是幫助學生構建知識、形成觀念、提高行為動機。在教學中教師要根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，采用活動化的學習方式，讓學生在討論、交流、觀察、歸納、總結(jié)等多種方式中，使教材的紙上談兵走向了實際操練，由封閉式的教學走向了師生、生生互動的多元化開放教學，學生有了更多自主活動、主動交流展示的機會，不僅拓寬了學習了解生活問題的途徑，而且在透徹地認識這些生活問題的過程中，自然而然地樹立起正確的人生觀、價值觀、生活態(tài)度等。

五、檢測反饋——鞏固

教師在課內(nèi)或課后布置試題時一定要注重試題的生活化，最好在試題中設置發(fā)生在學生身邊或近期發(fā)生的案例作材料。這樣做有助于提高學生學習興趣，并能真正提升學生運用知識的能力。

六、拓展深化——導行

新課程增強了情感、態(tài)度、價值觀目標的引領，重視促進正確道德觀和良好行為習慣的形成。因此，思品教學除課堂上向生活開放外，更重要的還是加強思品教育在學生生活中的導引功能。這樣就使學科知識由課內(nèi)延伸到課外，使學生在社會“大課堂”中一展風采，享受學以致用的快樂。所以“導行”環(huán)節(jié)要進一步聯(lián)系學生生活實際，可創(chuàng)設情境問題，讓學生初步踐行，使他們學習的道德知識、情感真正內(nèi)化，上升為道德行為。教師可以通過點撥引導，師生共同評價，提升認識和情感，并布置適當?shù)恼n外實踐活動，延伸課堂教學，形成輻射力，真正實現(xiàn)思想品德課由知到行的轉(zhuǎn)化，達到知行統(tǒng)一。

教學步驟是實現(xiàn)教學目標的重要手段，每一堂課就竟用到哪些教學步驟還要具體問題具體分析。我認為只要重點把握好自主學習和合作探究這兩大環(huán)節(jié)，離成功就不太遠了。