藺志芳

【摘 要】在十多年的英語教學實踐中，深感影響整個英語教學質量提高關鍵的環(huán)節(jié)是大部分學生單詞讀不準、記不牢、詞匯量少而造成的。究其原因是因為音標沒有學好。音標的學習對學生掌握好英語的發(fā)音、口語和聽力有著非常重要的基礎性作用。本文從如何激發(fā)學生音標學習的興趣和系統(tǒng)的開展任務型音標教學兩方面進行論述，特別對任務型音標教學進行了重點論述，以指導音標教學，使學生掌握準確的英語發(fā)音。

【關鍵詞】音標；英語教學；任務型教學

音標在英語中的作用類似于拼音在漢語學習中的作用，都是用來記錄和表示聽到的各種音素的書面符號?？吹揭魳司涂梢月?lián)想起某個相應的音。它的作用相當于對聲音的提示。對于基本不具備語言環(huán)境的外語教學來說，音標的學習應該得到相當?shù)闹匾暋?/p>

一、激發(fā)學生音標學習的興趣，樹立能學好音標的信心

興趣往往來源于教師生動形象的教學，信心則來自于教師給予學生的成就感。對此，我們可以采用一下教學方法來激發(fā)學生興趣，樹立學習音標的信心。

1.音標的趣味性

在教音標時，既注意趣味性，又貫以知識性。如在教[?]這個音素時，可以運用這樣的順口溜：

Its big and fat.

That's a black cat .

Dont lash it.

Its playing its bap.

2.單詞輔助音標教學

即用一些使用頻率高的單詞幫助音標的記憶。如：根據(jù)yes 記[j]，apple記[?] ，orange記[? ]，good 記[u] .這些單詞學生都很熟悉，利用它們來記音標較牢固。

3.聯(lián)想教學

部分音標的形狀對發(fā)音方式，如唇形，舌位有暗示作用。如：可以提醒學生舌的位置，即在上下齒之間。

[Λ] 象把鑷子把嘴撐起來，口腔上下張開。

[?] 象但簧把口腔撐起來，口要左右張開。

[N] 聯(lián)想到用氣流把物體從鼻腔經(jīng)喉往下運送的過程，常由字母組合ng （尤其在輔音前）發(fā)出。

二、系統(tǒng)地開展任務型音標教學

1.先聽音，后開口，聽清發(fā)準

先聽音，后開口，聽清發(fā)準有利于音標教學。在許多情況下，學生語音不準要歸咎于聽得不夠，或聽得不準就開口了。按照目的，可以把聽分為兩種：以模仿為目的的聽和以辨音為目的的聽。在以模仿為目的的聽中，教師可以用錄音帶，也可以自己讀。要求學生靜靜的聽，并告訴學生聽完以后要模仿。在以辨音為目的的聽中，學生的注意力在于區(qū)別和比較?？梢园褍山M或多組音先后讀給學生聽，讓學生辨出哪一組發(fā)的是哪個音；也可以把一個音標寫在黑板上，讀一個句子或一組詞，讓學生辨出含該音的詞。每次聽的時間不需太長，但聽的練習應該經(jīng)常做。

2.在字母教學中貫穿音標教學

在初一入門階段，英語教師往往要對學生小學已學過的26個字母進行回顧。這時應該從歸納字母讀音入手，開始逐步接觸音標，采取相對集中，難點分散的音標教學方案，把部分音標教學安排在字母教學當中，讓學生根據(jù)音標讀出字 母來，這樣克服了以往的初學者把“a [ei]”，讀成漢語拼音的“a-啊”。同時注重進行字母和音標的比較，講清字母和音標的區(qū)別，講解一些簡單的發(fā)音要領；結合小學所學的大部分學生熟悉的單詞，對其音標進行分解，或單音素拼讀，或留頭去尾，讓學生嘗試拼讀，使學生初步分清開、閉音節(jié)和長、短音。

3.元音音素的認讀

在教元音時首先要強調舌位（尤其是前元音），使學生有意識地感到音所發(fā)部位的前，中，后，高，低之分?？谇粌炔蛔惴酱缰匾l(fā)出二十個元音，舌位稍有變化就會變成另一個音。以最難區(qū)分的[i：]和[i]為例，初學者往往誤以為這兩個音是長短之分，其實首先是舌位高低之分。其高低相差不過一毫米左右。因此要特別仔細地體會舌位的變化。舌頭是彈性的，能伸縮的，要充分利用舌頭高低，伸縮時在口腔中的不同定位，發(fā)好單元音。舌頭又是可移動的，利用舌頭在發(fā)音過程中的移動，發(fā)好雙元音。其次要強調唇形（尤其是后元音）。以[a：]和[? ]為例，雖然二者舌位不同，但對發(fā)音影響大的，是唇形及舌的肌肉緊張度。

教元音時，還可以利用口形圖，還可以利用口腔活動模型，以加強直觀效果。教師可一面指圖或模型，一面發(fā)音；也可指點教具，讓學生發(fā)音。英語元音字母和元音因素數(shù)目差別較大。在教元音時，應把二者結合。這樣，就需要在單詞中教單音，并配合以基本讀音規(guī)則。讀音規(guī)則的教學開始時可不必教音節(jié)，開音節(jié)，閉音節(jié)等名詞術語，而以讀音模式顯示讀音規(guī)則，如：

came bag day car

face flag say star

late cap way dark

[ei] [Λ] [ei] [a：]

4.輔音音素的認讀

在教輔音時首先要強調聲帶的振動與否，這是區(qū)分清濁輔音的關鍵。輔音的清濁對語義的影響甚大。例如：

[pig]-豬 [d?k]-鴨

[big]-大 [d?g]-挖

可以讓學生把手放到喉部，去感覺發(fā)濁輔音時產生的聲帶顫振現(xiàn)象，清濁音一起練習。

還要注意一點的是，輔音除了摩擦音和鼻輔音以外，都不能延續(xù)。假如學生在發(fā)/t/ 時拉長了聲音，那么他一定是在后面加了元音[E]。輔音本來就不能單獨存在，所以輔音練習應以音節(jié)為基本單位。對于學生很感困難的輔音連綴，因為這是只有在詞中才有的現(xiàn)象，所以解決辦法也只能通過詞的讀音練習。如采用逐步合成讀詞法：lack-black， tab-table，tar-star，ol-old 。

經(jīng)過以上任務型音標教學，學生的拼讀能力能夠明顯提高，絕大部分學生能根據(jù)音標熟練、正確地讀出單詞，對符合讀音規(guī)則的生詞不依靠音標就可以正確讀出，絲毫不感到英語難學；教師也覺得教起來得心應手；課堂上師生配合得好，雙邊活動也較前活躍。這正是在關鍵期重視了音標教學，狠抓了拼讀規(guī)則教學的結果。當然，音標的重要性是相對的，有限的。因此教學中不能喧賓奪主，不能把音標教學課上成語音學課。

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