秦艷君

摘 要：校園學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。本文筆者主要探討了高職大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中遇到的一些問(wèn)題，通過(guò)分析提出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建議，

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主體意識(shí)，不斷激發(fā)自己的學(xué)習(xí)激情或積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)方式。《大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生應(yīng)有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)不在于我們教會(huì)了學(xué)生多少單詞或幾個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，而在于如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，不是一朝一夕的事情，需要不斷地進(jìn)行科學(xué)的“教育干預(yù)”，更需要符合學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

一、培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的必要性。

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的規(guī)定，“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。這就要求英語(yǔ)教學(xué)要注意提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力、語(yǔ)言使用能力和語(yǔ)言駕馭能力。這些能力的培養(yǎng)都圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)方式而展開(kāi)。

當(dāng)前我國(guó)高職外語(yǔ)教學(xué)中存在著許多局限，高等教育迅猛發(fā)展，學(xué)生人數(shù)驟增，而外語(yǔ)教師師資不足，班級(jí)大，課時(shí)少，學(xué)生不能完全依靠課堂教學(xué)來(lái)解決所有外語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。就學(xué)生個(gè)人的語(yǔ)言需求、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略而言，教師的教學(xué)方法也不可能適應(yīng)每個(gè)學(xué)生，而且，英語(yǔ)的本質(zhì)也決定了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力為

目標(biāo)。

二、高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)面臨的困難

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)漢語(yǔ)為母語(yǔ)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)作為外語(yǔ)應(yīng)該屬于第二語(yǔ)言。因此，大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)遇到很多的困難。

1. 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠

我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)注重知識(shí)的傳授和積累，強(qiáng)調(diào)模仿、記憶的語(yǔ)言技能訓(xùn)練，教師講，學(xué)生聽(tīng)，考試考。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了在課堂上以教師講解、學(xué)生聆聽(tīng)為主，根本談不上自主學(xué)習(xí)。還有的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是不要教師，完全自己學(xué)習(xí)，不需要制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己隨意學(xué)習(xí)。這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)所必需的獨(dú)立學(xué)習(xí)風(fēng)格和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，就不能獨(dú)立地管理自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 英語(yǔ)底子薄、起點(diǎn)低

目前很多上大學(xué)的高職學(xué)生英語(yǔ)底子薄、起點(diǎn)低。大學(xué)英語(yǔ)是各高校的公共課程，學(xué)生人數(shù)眾多，教師人數(shù)相對(duì)緊缺，因此一般采用大班授課制，即使現(xiàn)在部分高校大學(xué)英語(yǔ)都實(shí)行分等級(jí)授課，但是因?yàn)楦鞣N條件的限制，比如教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)課時(shí)少、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和精力（ 大學(xué)生需要學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)科目很多，而且大部分學(xué)生都把主要的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力花在了專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)上，再扣除參加學(xué)生活動(dòng)等其他時(shí)間，能真正用于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間就少得可憐） ，這樣英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了足夠的輸入量。輸入量對(duì)于零起點(diǎn)學(xué)生的英語(yǔ)能力的形成是至關(guān)重要，質(zhì)變是以量變?yōu)榛A(chǔ)的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身是一個(gè)循序漸進(jìn)過(guò)程、持續(xù)積累的過(guò)程。

3. 學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力差。

目前，許多學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性不夠，學(xué)生的自控能力相對(duì)較差，自我約束能力不強(qiáng)。此外，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，更影響了一部分成績(jī)較差的學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。成績(jī)較好的學(xué)生，也大多停留在考試的層面上，為了考試而學(xué)習(xí)，缺乏自主主動(dòng)提高英語(yǔ)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的意識(shí)。

4. 學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)欠缺

當(dāng)前，由于社會(huì)發(fā)展和實(shí)踐要求，學(xué)生在校要學(xué)習(xí)的科目很多，沉重的課業(yè)與考試負(fù)擔(dān)，以及各種教學(xué)管理制度、課程設(shè)置的局限、教學(xué)資源的限制等等，都嚴(yán)重制約著學(xué)習(xí)者的個(gè)體需求以及可以自主支配的學(xué)習(xí)時(shí)間，而只能根據(jù)各課程的要求，學(xué)習(xí)指定的教材，按照規(guī)定的進(jìn)度，完成各階段的任務(wù)。

三、培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建議

1. 掌握基本外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論，正確認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，重點(diǎn)解決的是“自主”的問(wèn)題，即如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“他主”向自主的轉(zhuǎn)變。這一過(guò)程，“知其然”——知道社會(huì)發(fā)展要求自主學(xué)習(xí)固然重要，但從人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的角度“知其所以然”——知道為什么要自主學(xué)習(xí)才能根本解決內(nèi)部動(dòng)因問(wèn)題。為此，外語(yǔ)教學(xué)研究部編寫(xiě)《外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論自主學(xué)習(xí)教程》，向?qū)W生系統(tǒng)介紹外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論及人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促使學(xué)生反思自己頭腦中固有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念，從“認(rèn)知發(fā)展規(guī)律”的角度明確為什么要自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生從內(nèi)心接受并踐行自主學(xué)習(xí)理念。

2. 樹(shù)立大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

教師要幫助學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，使他們意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者本人，在學(xué)習(xí)中應(yīng)減少對(duì)教師的依賴(lài)，學(xué)會(huì)主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。在英語(yǔ)課上，學(xué)生不可能當(dāng)場(chǎng)全部掌握教師的授課內(nèi)容，教師授課的方式也不一定完全適合每位學(xué)生，課堂授課的內(nèi)容、時(shí)間及形式都是極其有限的。同時(shí)，學(xué)習(xí)者更應(yīng)意識(shí)到英語(yǔ)是一門(mén)活生生的語(yǔ)言，它最重要的功能是交流，要熟練地掌握這門(mén)語(yǔ)言，必須在課后有更多、更形象的語(yǔ)言輸入。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者一定要樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并有強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)的意愿與動(dòng)機(jī)。

3.教法改革與學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合

自學(xué)意識(shí)、能力及習(xí)慣是自主學(xué)習(xí)的必然要求，但并非與生俱來(lái)，而是通過(guò)后天培養(yǎng)形成的。學(xué)校教育及教師的重要任務(wù)之一，就是指導(dǎo)并幫助學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，逐漸養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是一種互動(dòng)關(guān)系。教師的責(zé)任主要不在教授知識(shí)而在教會(huì)學(xué)生學(xué)。完成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教與學(xué)雙方都要遵循認(rèn)知規(guī)律，所以教法與學(xué)法具有同一性。教師應(yīng)將學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程； 教師的教法改革也應(yīng)使學(xué)生的學(xué)法發(fā)生相應(yīng)變化并與之適應(yīng)。所以，學(xué)法指導(dǎo)與教法改革應(yīng)同步進(jìn)行。從學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程伊始，教師就應(yīng)對(duì)學(xué)生從學(xué)法上進(jìn)行指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中采取滲透法和示范法培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的策略和自主學(xué)習(xí)的能力，為他們的學(xué)習(xí)提供全面、有效的服務(wù)。從這一角度來(lái)講，教法應(yīng)該牽引并體現(xiàn)學(xué)法，教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)。

4 .要充分發(fā)揮教師的主體作用

針對(duì)以教為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把教學(xué)的中心從教轉(zhuǎn)向?qū)W。以學(xué)為中心，就是要通過(guò)行之有效的教學(xué)策略來(lái)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能更充分地發(fā)揮自身的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。作為英語(yǔ)教師，在備課中既要以教材為依據(jù)，又要考慮到學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和能力水平，并要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，在課堂中不以講授為主，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)思考參與學(xué)習(xí)，從而保障學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

5.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的有利環(huán)境

利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種新途徑。師生可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源獲得需要的學(xué)習(xí)素材，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不再是被動(dòng)地接受，而是在教師的協(xié)助下主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，自主發(fā)展，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外還可以營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境氛圍，積極開(kāi)展英語(yǔ)雙邊活動(dòng)，如舉辦英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)講座、英語(yǔ)角等活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

6.開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)“自主學(xué)習(xí)”診所：解決自主學(xué)習(xí)中困惑的平臺(tái)

學(xué)生從了解自我，正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，接受自主學(xué)習(xí)到踐行自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師始終扮演著引導(dǎo)者、咨詢(xún)者、幫助者的角色，協(xié)助學(xué)生解決自身無(wú)法解決的困惑?！按髮W(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)診所”，設(shè)有專(zhuān)門(mén)教師及診斷工具，通過(guò)師生的互動(dòng)交流，診斷學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，分析產(chǎn)生的原因，并通過(guò)師生協(xié)商提出解決方案，從而消除學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性和無(wú)助感，從而更好地投入到學(xué)習(xí)中去。

7. 要重視自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)能力

注意培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力，是學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)不斷的實(shí)踐和鍛煉而形成與發(fā)展起來(lái)的。在教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法都由教師來(lái)包辦代替，學(xué)習(xí)效果也由教師來(lái)評(píng)價(jià)，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)狀態(tài)。這是一種教師監(jiān)督下的被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)學(xué)習(xí)是不符合自主學(xué)習(xí)的基本要求。只有學(xué)生本身具備一定的自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)能力，才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主管理能力的健康發(fā)展。教師可以介紹一些評(píng)價(jià)方法供學(xué)生參考，并通過(guò)組織讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的活動(dòng)來(lái)鍛煉他們的評(píng)價(jià)能力。

8. 建立個(gè)性化、過(guò)程性的自主學(xué)習(xí)管理體系，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力

自主學(xué)習(xí)不同于其他形式的學(xué)習(xí)，具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，必須具有較強(qiáng)的自我管理意識(shí)和自我管理能力。因此，外語(yǔ)教學(xué)研究部以因材施教為原則，建立了個(gè)性化、過(guò)程性的自主學(xué)習(xí)管理體系，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。該體系以“檔案袋”為依托，集形成性、終結(jié)性和診斷性評(píng)價(jià)于一體，學(xué)生利用自我評(píng)價(jià)表對(duì)自己的英語(yǔ)能力和自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷進(jìn)行反思，并通過(guò)同學(xué)之間的互評(píng)，彌補(bǔ)自評(píng)中的偏差和不足，正視自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而正確認(rèn)識(shí)自我，逐步形成自我管理能力。

總之我們教育學(xué)生最終就是要培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我發(fā)展的能力。因此，我們應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)過(guò)程中利用多種策略去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，從而讓每一個(gè)人都能夠適性發(fā)展，更好地適應(yīng)社會(huì)、時(shí)代發(fā)展的要求。

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