【摘要】 教材是教學(xué)的載體，也是編者教學(xué)理念的物化。解讀教材是教師的基本功，用活教材是現(xiàn)代課程的新要求。我們要透過教材，讀她、賞她、品她，更重要的是張揚教材的個性，激活兒童體驗，賦教材于生命。讓文本與學(xué)生、老師展開對“話”，讓文本的作者、編者、教者、學(xué)者進行心靈的碰撞，使她們的生命價值都得到充分體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文； 教材； 資源整合

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《新課標》指出“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。在教學(xué)中，我們不僅要基于教材，更要開發(fā)利用教材。要充分挖掘教材自身的資源，使小學(xué)語文課堂開放而又有活力。筆者將結(jié)合實踐經(jīng)驗，談?wù)勯_發(fā)利用教材資源的心得，以期拋磚引玉。

一、立足于教材，充分開發(fā)教材資源

教材資源包括教科書、 教學(xué)參考書、配套讀本、教學(xué)掛圖、工具書以及教師的教案和學(xué)生的學(xué)案等豐富的內(nèi)容資源。可以說，教材資源本身豐富的內(nèi)容為教學(xué)的成功實施和有序展開提供了很好的資源平臺。教學(xué)的質(zhì)量高低主要取決于教師對教材的理解、運用和發(fā)揮，取決于如何通過教材去引導(dǎo)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.通讀教材，領(lǐng)會整套教材的編排體系

俗話說，要給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水。教師在上課之前，應(yīng)充分理解教材的編排體系。蘇教版小學(xué)語文教材采用以主體課文為核心、聽說讀寫密切配合的形式構(gòu)建主題單元，并根據(jù)主題的范圍和教育的需要，安排各主題的順序和再現(xiàn)的次數(shù)。三個學(xué)段的主題各有側(cè)重：第一學(xué)段著眼于“愛”的情感培養(yǎng)；第二學(xué)段著眼于學(xué)生的自我完善，學(xué)會做人，為其終生發(fā)展培養(yǎng)良好的品質(zhì)；第三學(xué)段著眼于激發(fā)學(xué)生對真善美的追求，培養(yǎng)其高尚的人格和審美情趣，幫助其形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。教師通讀年段教材甚至整套教材，把握住了教材的系統(tǒng)性，就先等于抓住了教材的根本，授課時就知道哪些知識應(yīng)該講，應(yīng)講透，應(yīng)拓展，應(yīng)延伸，上課就不會無所適從，而是有的放矢，講為學(xué)用。所以說這是很有必要的。

2.調(diào)整教材順序，準確理解教材內(nèi)涵

教材的先后順序不是一成不變的，教師完全可以根據(jù)教學(xué)實際恰當?shù)刈兺ㄌ幚斫滩牡捻樞?。一般來說，可以按教材安排的先后順序進行教學(xué)，但如果調(diào)整順序后效果更好，就不妨調(diào)整一下，嘗試尋找一條資源線索，并對教材內(nèi)容的順序安排作適當調(diào)整，使同一主題內(nèi)容下的各部分教學(xué)內(nèi)容都成為教學(xué)中的一個點，互為資源，形成合力。積累小學(xué)語文主題單元教材教學(xué)資源整合利用的經(jīng)驗策略，探索與構(gòu)建以“整體導(dǎo)讀——部分感悟——整體回顧”的小學(xué)語文主題單元整體教學(xué)模式。

例如蘇教版一年級下冊，“春天”的主題安排在第一單元。但從本地區(qū)的實際情況來看，開學(xué)時是2月份，春天的跡象尚不明顯。如果有需要，我們可以調(diào)整一下教學(xué)順序，把春天這一主題的課文往后移。把第二單元“奉獻與關(guān)愛”提到前面來上而兩周后也就是3月中旬，春意漸濃，學(xué)生每天呼吸著暖暖的新鮮空氣，享受著春風(fēng)輕輕的吹拂，放眼是春的顏色，細聽到處有春的旋律，在這樣的大自然中再來學(xué)習(xí)“春天的發(fā)現(xiàn)”這一組課文，學(xué)生的體會更多，感受更深。

3.鉆研課后習(xí)題或文前提示，把握課文重點

蘇教版小學(xué)語文教材，每篇主體課文后面都設(shè)置了精煉的訓(xùn)練習(xí)題。通過鉆研這些習(xí)題，教師會發(fā)現(xiàn)編者選這篇課文所要其承擔(dān)的訓(xùn)練項目和訓(xùn)練目的。例如《我不能失信》之后提供有關(guān)宋慶齡簡介，屬于擴展學(xué)生閱讀面，讓學(xué)生更好地把握課文重點的安排。如果我們教師認真揣摩這些習(xí)題，就會發(fā)現(xiàn)原來這篇課文要這樣教，在教學(xué)中才能真正做到講要講的內(nèi)容，練需要練的項目，從而優(yōu)化教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益。

二、利用教材，指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新

任何一部教材，不管編排得多么好，理念有多么先進，都不可能完全適應(yīng)每個教師、每個班級。因此，我們要在尊重蘇教版小學(xué)語文教材的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，為學(xué)生建構(gòu)一個充滿活力的課堂。

1.發(fā)揮學(xué)生想象，填補文章“空白”

教材選編的課文中，有不少為了表達的需要，詳寫一部分內(nèi)容，某些內(nèi)容則一筆帶過。這些略寫或不寫的內(nèi)容，形成課文表達的“空白”，所謂“言有盡而意無窮”。抓住這些“空白”讓學(xué)生進行創(chuàng)造性想象，可激發(fā)小學(xué)生的積極思維。如四年級下冊《永生的眼睛》這篇文章寫琳達的小女兒溫迪捐獻自己的眼角膜后，受捐贈者如何想如何做。我指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象以填補這個空白，有的學(xué)生寫出了受贈者的知恩圖報，突出了人性的善良與美好；有的學(xué)生則寫出了受捐贈者的追根究底——琳達為何愿意將她最親的人的眼角膜捐獻給別人，這樣不僅讓受捐獻者還有讀者都接受了心靈的洗禮。

2.變換表述方式，培養(yǎng)學(xué)生興趣

在學(xué)生把握了文章內(nèi)容后，讓學(xué)生變換敘述方式重新表達文章某一部分內(nèi)容，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的良好途徑?？梢园岩皇坠旁娋幊梢粋€小故事；可以將文中人物的間接語言改成形象生動的直接語言；也可以在一首詩歌上做做文章。

例如我在教第十一冊的詩歌《西江月·夜行黃沙道中》時，讓學(xué)生將其改編成一篇散文，要求學(xué)生聯(lián)系實際，發(fā)揮豐富的想象，把故事寫得優(yōu)美。學(xué)生興趣盎然寫得很精彩?，F(xiàn)在節(jié)選其中一個片段：一個寧靜的晚上，美麗樹林中，明明在開心地玩耍著，地上鋪著濃密的一層樹葉，走在上面“咋咋”作響，聽起來似乎如同一首悠悠的小令。清涼的夏風(fēng)徐徐吹過，明明舒服地瞇起了眼睛，站在路中間，張開雙臂，似乎在迎接那習(xí)習(xí)的風(fēng)，心想：“這真是一個美好的夜晚！真是舒服極了！”月亮越升越高，早已從枝頭下升了起來，經(jīng)過樹梢，喜鵲不愿將這樣美麗的月亮遮擋住，不由得“撲啦撲啦的”飛走了。蟬——這個音樂家，也彈奏了起來優(yōu)美的樂章，有節(jié)奏的“吱—吱”地叫著。

3.巧用插圖資源，活躍課堂氛圍

縱觀語文教材，在篇篇美文之中又包含了許多令人賞心悅目的插圖。根據(jù)課堂內(nèi)容，巧妙運用，便會得到意想不到的收獲。在教學(xué)中，有效地借助插圖可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生在觀察插圖的過程中大膽的猜測與合理的想象；插圖可以讓學(xué)生形象直觀地理解詞語的意思；在復(fù)述或背誦中，插圖更是起到了提綱挈領(lǐng)的作用。

如一年級下冊《春到梅花山》。插圖是靜止的，但是文本描繪的景象、事物卻往往是活動的，如何化靜為動呢？《春到梅花山》中有“一到休息日，通往梅花山的大道上便涌動著看花的人流……”的文字，其中“人流”一詞學(xué)生不能理解。課前我反復(fù)思考怎樣能讓學(xué)生直觀、形象地認識這個詞呢？于是我把插圖投影片稍加改造：把圖中有人物的部分做成抽拉式，隨著投影片的抽拉，圖上的人群動起來了，“人流”出現(xiàn)了。

4.將文本資源與教材無縫對接，擴大學(xué)生知識面

新課標對各學(xué)段的課外閱讀總量提出了一定量的要求，學(xué)生對文本資源的廣泛吸收，對于提高學(xué)生的閱讀能力有很大的幫助。教師更應(yīng)該選取有用的文字資源與教材無縫對接，以幫助學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。如教學(xué)《葡萄溝》的第三自然段時，補充葡萄溝的地理位置，讓學(xué)生探究葡萄溝葡萄干甜的秘密；又如，在教學(xué)完《奇怪的大石頭》一文之后，資料袋為學(xué)生提供了李四光經(jīng)過長期研究，為祖國摘去“貧油國”帽子的資料。學(xué)生通過這個資料，反過來再讀課文，就能夠知道李四光之所以取得巨大的成就，跟他小時候善觀察、愛提問是分不開的。我欣慰我的語文課堂給學(xué)生播下了一顆求知的種子。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教材的可選擇性與開放性，對教師提出了更高的要求，教師就不能只是滿足于對教材的通透和在課堂中生動地重視教材，而要更多地了解學(xué)生對教材的認識和需要，了解他們的興趣、知識儲備狀況，根據(jù)學(xué)生的認知水平拓展延伸，重新建構(gòu)教材，把對情感的培養(yǎng)、道德的提升有機地融入到這些學(xué)生的真正需要中，重組教材，創(chuàng)造性地使用教材。每一位睿智用心的語文教師一定可以“認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源?！被诮滩模⒊浇滩?，我們的課堂就一定會充滿活力。

參考文獻

[1] 洪愛娟.小學(xué)語文教材中科普文的價值取向與教學(xué)策略探尋[J].教學(xué)與管理， 2010（23） .

[2] 徐曉思.語文教學(xué)中教學(xué)狀態(tài)心理分析及診治[J].小學(xué)時代（教育研究），2010（10）.

[3] 李華梅.讓孩子享受閱讀帶來的快樂[J].新課程（教師），2008（06） .

[4] 于紅娟.挖掘語文教材中的五“美”[J].廣西教育， 2009（28） .

[5] 陳和鳳.小學(xué)語文有效教學(xué)的策略[J].文教資料，2010（26）.

作者簡介：田才千，男，江蘇省泗洪縣第一實驗學(xué)校，中學(xué)高級教師 ，本科學(xué)歷，一直從事小學(xué)語文教育教學(xué)實踐和研究。

（編輯：龍賢東）