蔡永鴻

20世紀(jì)90年代以來(lái)，經(jīng)過(guò)一系列重大工程的建設(shè)和政策推動(dòng)，我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化取得了顯著進(jìn)展。在整個(gè)發(fā)展過(guò)程中，中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化戰(zhàn)略的關(guān)鍵。作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性研究工作，研究如何提高中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)，對(duì)提高中小學(xué)教師創(chuàng)新運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，實(shí)現(xiàn)教育信息化從“起步、應(yīng)用”到“融合、創(chuàng)新”的發(fā)展，有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)目前教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)頻率低、時(shí)間短；培訓(xùn)內(nèi)容偏離教師的需求，與應(yīng)用相分離；缺乏有效的評(píng)價(jià)考核辦法和培訓(xùn)后的持續(xù)跟蹤服務(wù)等現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改善。

一、要進(jìn)一步完善信息技術(shù)培訓(xùn)規(guī)劃

中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)工作涉及面廣、人數(shù)多、任務(wù)重。為此，各部門(mén)應(yīng)根據(jù)本地區(qū)的教師信息化水平，進(jìn)一步完善地方信息技術(shù)能力培訓(xùn)的有關(guān)制度，制定切實(shí)可行的實(shí)施辦法和細(xì)則，通過(guò)制定中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的長(zhǎng)期計(jì)劃，建立適合本地區(qū)的多層級(jí)培訓(xùn)體系和相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，尤其要對(duì)廣大教師，特別是年齡大、職稱高、積極性不足的教師的培訓(xùn)成果要及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化和獎(jiǎng)勵(lì)，形成一套中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的管理體系，使培訓(xùn)真正成為教學(xué)實(shí)踐的助手。

二、要選擇和確定切實(shí)可行的培訓(xùn)內(nèi)容

中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)以培養(yǎng)教師在教學(xué)中創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)的能力為主要目的，建立適合各地區(qū)實(shí)際情況的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容和方案。當(dāng)前，大部分中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)往往偏重于使用計(jì)算機(jī)及其軟件基本技能的培養(yǎng)，還不能真正將信息技術(shù)與教學(xué)理論結(jié)合起來(lái)應(yīng)用到日常學(xué)科的教學(xué)中。因此，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該堅(jiān)持技術(shù)實(shí)踐與理念內(nèi)化的一致，即在一定的技術(shù)實(shí)踐下，強(qiáng)調(diào)教育理論與信息化背景下教學(xué)設(shè)計(jì)理念的相互滲透。

此外，由于教師在年齡、文化水平、學(xué)科性質(zhì)、地域特征等方面的差異，使得他們?cè)谛畔⑺仞B(yǎng)水平上存在很大差異。因此，在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)該有所區(qū)別，有所側(cè)重。如對(duì)教育理論扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，應(yīng)該多講一些實(shí)用的教育技術(shù)和教學(xué)工具的使用，多講一些技術(shù)與理論相互融合的新方法。而對(duì)于新入職的教師，則應(yīng)該適當(dāng)加大教育理論的培訓(xùn)力度。

三、要拓展培訓(xùn)途徑和方式

培訓(xùn)途徑如集中培訓(xùn)、短期講座、專家講學(xué)、組織教師觀摩、開(kāi)展課題研究等等，如果組織得力，都是加速提高教師隊(duì)伍信息素養(yǎng)的有效途徑。中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)工作，應(yīng)遵循不同層次擁有不同培訓(xùn)方式的原則，有的放矢地進(jìn)行培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的效率。如，首先，重點(diǎn)對(duì)那些具備較高信息技術(shù)水平且具有創(chuàng)新精神的骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，這些教師往往既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，他們接受培訓(xùn)后很快就能將信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中去，在教學(xué)中起到示范作用；其次，對(duì)一般教師進(jìn)行信息技術(shù)的普及性培訓(xùn)，使他們能夠樹(shù)立應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的觀念，在掌握信息化工具使用技巧的基礎(chǔ)上初步具備將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合的能力，并在骨干教師的指導(dǎo)下得到進(jìn)一步發(fā)展。

四、要建立健全科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

每一次培訓(xùn)的開(kāi)始都是教師信息素養(yǎng)提升的一個(gè)新起點(diǎn)。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)是提高中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)實(shí)效的有效方法。因此，要根據(jù)實(shí)際情況多方面考慮，建立適合本地區(qū)教師的合理評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)情況作出客觀、合理的評(píng)價(jià)。對(duì)教師教育技術(shù)的評(píng)價(jià)應(yīng)確保能從不同層面對(duì)教師的培訓(xùn)情況、在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用情況以及科研情況等方面進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，讓培訓(xùn)內(nèi)容貫徹到每位教師的長(zhǎng)期教學(xué)中，切實(shí)改變以前那種“培訓(xùn)完了就了事”的錯(cuò)誤做法。通過(guò)科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育教學(xué)的融合。如，將教師教學(xué)能力水平測(cè)試等作為教師年度考核和職稱晉升的依據(jù)，全面客觀地分析和記錄教師的教學(xué)能力、理論水平、技術(shù)等級(jí)、科研水平等。

五、加強(qiáng)培訓(xùn)后的持續(xù)跟蹤服務(wù)

大多數(shù)培訓(xùn)沒(méi)有體現(xiàn)教師的學(xué)習(xí)特征和工作的實(shí)踐性，在培訓(xùn)的組織和安排上忽視了培訓(xùn)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，沒(méi)有形成持續(xù)的跟蹤服務(wù)和技術(shù)支持服務(wù)。在培訓(xùn)結(jié)束后，為受訓(xùn)教師提供持續(xù)的跟蹤服務(wù)和技術(shù)支持，能夠使教師在教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，隨時(shí)解決遇到的問(wèn)題，為教師信息素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展提供支持。

中小學(xué)教師信息素養(yǎng)水平的提高不可能一蹴而就，也不會(huì)通過(guò)某一種培訓(xùn)方式達(dá)到最終目的，在培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)的組織者要在先期調(diào)查的基礎(chǔ)上制定出適合受訓(xùn)者的最佳綜合培訓(xùn)方案，達(dá)到培訓(xùn)的最佳效果。轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，結(jié)合教師的工作重點(diǎn)，從教師的發(fā)展需求出發(fā)，以有針對(duì)性的課程內(nèi)容、多樣化的培養(yǎng)模式和組織形式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)效果，促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的提高。

（責(zé)任編輯 羅 艷）