吳勁松

校本閱讀教材使用的目的之一是拓寬閱讀內(nèi)容，擺脫統(tǒng)編教材的束縛，以提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。那么校本教材要根據(jù)新課標(biāo)的要求選取一些能彌補(bǔ)教材不足、適合各層次學(xué)生和提高學(xué)生閱讀興趣的閱讀材料。

1. 選材要與統(tǒng)編教材互通有無，互為補(bǔ)充。

首先針對教材內(nèi)容只能反映共性，不能反映各地的差異性和多樣性的問題。如果教材中閱讀素材不充分，不利于學(xué)生提高閱讀水平，那么校本閱讀教材可以補(bǔ)充一些具有地方特色的鄉(xiāng)土閱讀資料和一些有利于加深理解教材內(nèi)容的材料。如七年級每個(gè)單元的More Practise 部分，閱讀材料只有一篇，閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，那么教師可以針對單元主題進(jìn)行閱讀內(nèi)容和練習(xí)的補(bǔ)充。

另外，閱讀教學(xué)不僅要傳授語言知識，而且要培養(yǎng)技能。所選話題既能和教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，又能全面訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)新課標(biāo)要求，初中學(xué)生閱讀目標(biāo)技能主要包括在閱讀材料中找事實(shí)、推測文章中的新單詞、抓住文章的主要內(nèi)容和理解文章深層含義等四種。因此，教師要結(jié)合教材需要，選取相對應(yīng)的閱讀材料來培養(yǎng)學(xué)生這四個(gè)方面的能力。例如：教師可以補(bǔ)充一些關(guān)于文章的時(shí)代背景、社會知識、天文知識、史地知識、科普知識、生活常識的閱讀材料，提高學(xué)生分析、判斷的能力；或者提供一些關(guān)鍵詞、句幫助學(xué)生推測作者的意圖，訓(xùn)練學(xué)生理解文章深層含義的能力。

2. 選材要有利于因材施教，滿足各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展需要。

校本閱讀教材要遵循因人制宜的原則，真正做到滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。為了讓學(xué)生能根據(jù)自身閱讀基礎(chǔ)進(jìn)行選擇，可以開發(fā)不同類型、不同層次的閱讀教材。例如：教師可以根據(jù)自己所任教的班級的情況，適當(dāng)選取一些課外閱讀材料如China Daily，New York Times等理解難度較高的文章供閱讀基礎(chǔ)較好的同學(xué)選擇；還可以選取一些與統(tǒng)編教材難度相當(dāng)?shù)拈喿x材料供中等閱讀水平的學(xué)生學(xué)習(xí)；而對于閱讀基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，則可以選取使用難度更低或由統(tǒng)編教材進(jìn)行改編的材料。

練習(xí)是鞏固知識、掌握技能的有效途徑，為了收到良好的效果，校本教材的練習(xí)的編寫也要有層次性，因材施教。針對閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)難度較高的閱讀任務(wù)，例如復(fù)述故事、改編故事、概括作者的觀點(diǎn)、提出自己的觀點(diǎn)等，這些練習(xí)可以進(jìn)一步提升學(xué)生運(yùn)用語言的能力。還可以經(jīng)常變換練習(xí)的類型，以鍛煉他們的適應(yīng)能力。對于中等閱讀水平的學(xué)生可以向平時(shí)測試靠近或稍加難度，進(jìn)行一些回答問題的訓(xùn)練。對于閱讀能力薄弱的學(xué)生，需要針對某一種閱讀能力進(jìn)行反復(fù)或單一的訓(xùn)練，而且設(shè)問方式通常以最簡單為主，例如選擇題或句子的排序等。

3. 選材要有趣味性，提高學(xué)生閱讀的興趣。

統(tǒng)編教材的主要功能是傳授知識，而校本教材則是在傳授知識的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。閱讀興趣是閱讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)，是促使學(xué)生智力、能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，對學(xué)生的閱讀起著最活躍、最現(xiàn)實(shí)、最直接的作用。所以校本閱讀教材應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)、接受能力和表達(dá)能力廣泛開拓題材范圍，從新近出版的英文報(bào)刊、雜志上精選閱讀材料，也可采用一些有聲和視聽讀物或一些貼近生活的閱讀材料，包括文娛、運(yùn)動、飲食文化、著名的節(jié)假日、旅游勝地、外國音樂、常用典故和俗語等閱讀材料。例如：在進(jìn)行Our animal friends主題閱讀時(shí)，我把電影《忠犬八公的故事》編成閱讀材料，學(xué)生被電影里“忠犬八公”在車站等待死后的主人長達(dá)9年直至死去的故事感動得淚流滿面，“八公”忠誠的精神震撼了學(xué)生，這大大提高了學(xué)生閱讀的興趣，閱讀能力也得到了進(jìn)一步的鍛煉。

校本教材編寫好后，教師應(yīng)采用有效的策略進(jìn)行施教，以達(dá)到校本閱讀教材使用效果的最大化。

1. 圍繞主教材動態(tài)調(diào)節(jié)校本教材，使其充分發(fā)揮輔助作用。

教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況動態(tài)調(diào)節(jié)校本教材，做到校本教材和統(tǒng)編教材的教學(xué)有機(jī)整合，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，根據(jù)不同的階段選取教學(xué)內(nèi)容。教師要把課前設(shè)計(jì)的“想教學(xué)生什么”，課堂反饋的“學(xué)生學(xué)到什么”和課后反思的“學(xué)生還想學(xué)什么”三個(gè)環(huán)節(jié)完全統(tǒng)一起來，根據(jù)學(xué)生的動態(tài)需要調(diào)整校本教材，使其充分發(fā)揮輔助作用。

2. 科學(xué)設(shè)計(jì)校本教材教學(xué)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

校本教材作為教學(xué)的輔助教材，不能變相地成為學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)，而是要成為能真正提高技能的有效教材，最終的目的是要讓學(xué)生獲得理想發(fā)展。校本教材的作業(yè)最好用堂上作業(yè)形式，在課堂上完成。教師布置作業(yè)不能隨意，要有針對性，控制好難易程度，還要充分考慮學(xué)生的興趣和實(shí)際能力，任務(wù)太難必然會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課堂上教師要有針對性的使用校本閱讀教材，以免加重學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。課程設(shè)計(jì)要避免把重點(diǎn)放在完成教學(xué)進(jìn)度上，忽略對學(xué)生閱讀策略、閱讀技能等方面的指導(dǎo)。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用靈活的教學(xué)形式，既可以是教師授課式，又可以是講座式；既可以長期系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也可以短期學(xué)習(xí)；既可以按教學(xué)班為單位，也可以打破這一界限，采用負(fù)擔(dān)不重的選修制。這樣使教學(xué)增料不曾負(fù)，普遍會受到學(xué)生的歡迎。

3. 建立動態(tài)評價(jià)體系，促進(jìn)校本教材與教學(xué)的良性循環(huán)。

校本教材使用的評價(jià)可以是雙向的，也就是教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生對校本教材進(jìn)行評價(jià)。校本教材使用效果的直接反映就是學(xué)生的閱讀成績。但是在使用閱讀校本教材時(shí)，教師可以多方面對學(xué)生的校本閱讀教材的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，建立與學(xué)生成長同步的動態(tài)評價(jià)體系，例如“閱讀成長檔案袋”，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行評價(jià)，全面考察學(xué)生的閱讀水平，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。另外，學(xué)生也可以對教師所編寫的校本教材進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)項(xiàng)目可以包括教材是否能提高自己的閱讀興趣和閱讀水平等。這樣校本教材就能根據(jù)學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行完善，建立教材從“開發(fā)-使用-評價(jià)”到“再開發(fā)-再使用-再評價(jià)”的循環(huán)機(jī)制，使教材處于動態(tài)持續(xù)發(fā)展之中，得到良性發(fā)展。這樣校本教材才能真正體現(xiàn)推進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展的教育性功能。

責(zé)任編輯 潘孟良