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淺談生物課堂教學(xué)中如何引發(fā)學(xué)生提問(wèn)

2013-04-29 12:31周曉英
關(guān)鍵詞:學(xué)會(huì)課堂教學(xué)能力

周曉英

一、問(wèn)題的提出

課堂提問(wèn)是教師在組織、引領(lǐng)、實(shí)施教學(xué)過(guò)程中不可或缺的教學(xué)行為。在教學(xué)過(guò)程中,“提問(wèn)——解答——反饋”是教師實(shí)施啟發(fā)性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師拋出在課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、解答,層層深入,隨著問(wèn)題的解決,教師的教學(xué)任務(wù)完成了,學(xué)生也獲得了必要的知識(shí)。這樣的課,應(yīng)該可以說(shuō)是皆大歡喜。但認(rèn)真反思一下,這種一團(tuán)和氣的課堂、師問(wèn)生答的教學(xué)模式,在一定程度上不利于學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此,在現(xiàn)行課堂教學(xué)中,應(yīng)盡量實(shí)現(xiàn)從教師提問(wèn)向?qū)W生提問(wèn)的轉(zhuǎn)變,運(yùn)用各種教學(xué)機(jī)智,引發(fā)學(xué)生提問(wèn),充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,使其善于思考,主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、課堂教學(xué)中引發(fā)學(xué)生提問(wèn)的策略

我們常說(shuō)的“學(xué)問(wèn)”,就是要使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)、學(xué)會(huì)提問(wèn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?!睕](méi)有問(wèn)題,就沒(méi)有發(fā)展,也就沒(méi)有創(chuàng)新,因?yàn)?,一切?chuàng)新、一切發(fā)明創(chuàng)造都是源于問(wèn)題,又終于問(wèn)題。因此,強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力至關(guān)重要。那么在課堂教學(xué)中如何引發(fā)學(xué)生提問(wèn),提高學(xué)生的提問(wèn)能力呢?

1.營(yíng)造和諧的課堂氛圍,使學(xué)生敢問(wèn)

課堂上,師生之間、生生之間平等的關(guān)系、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,可以使學(xué)生身心放松、思維活躍。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)現(xiàn)象、一個(gè)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí),學(xué)生可以提問(wèn);當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑他人的答案時(shí),學(xué)生可以提問(wèn);當(dāng)學(xué)生的腦子里有新奇的想法時(shí),他也可以提問(wèn)。在這樣的氛圍中,不用受“師道尊嚴(yán)”約束,學(xué)生可以暢所欲言、大膽創(chuàng)新。我并不認(rèn)為在課堂教學(xué)中學(xué)生突然地提出一個(gè)問(wèn)題是不尊重老師的表現(xiàn),相反,我覺(jué)得這正表明了學(xué)生一直在參與我的課堂教學(xué)。因此,我經(jīng)常鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生這種敢于提問(wèn)的行為,也正是如此,我和我的學(xué)生相處得更融洽。

2.創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境,使學(xué)生樂(lè)問(wèn)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“我沒(méi)有什么特殊的才能,只不過(guò)是喜歡尋根問(wèn)底地追究問(wèn)題罷了?!睒?lè)于提問(wèn)是新世紀(jì)人才的重要心理素質(zhì)之一,沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有創(chuàng)新,沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有進(jìn)步,沒(méi)有問(wèn)題也就沒(méi)有社會(huì)的發(fā)展。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師要善于創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的課堂情境,激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣,使學(xué)生樂(lè)于提出問(wèn)題。通過(guò)“自己提出問(wèn)題——自己討論分析——自己解決問(wèn)題”使學(xué)生收獲成功的喜悅,使其真切地感到“我才是學(xué)習(xí)的主人!我的課堂我做主!”。

3.培養(yǎng)學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,使學(xué)生善問(wèn)

古人云:“學(xué)貴于思,思源于疑?!比说乃季S發(fā)展是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,能提出有針對(duì)性、高質(zhì)量的問(wèn)題,對(duì)于學(xué)生個(gè)性品格的形成和智力的開(kāi)發(fā)具有很重要的作用。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣提問(wèn),提出的問(wèn)題有意義、有價(jià)值,關(guān)鍵在平時(shí)生活中,要注意培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于思考、凡事多問(wèn)幾個(gè)“為什么”的習(xí)慣。

(1)抓課本關(guān)鍵字詞,向課本提問(wèn)

每次講解概念、重要知識(shí)點(diǎn)時(shí),我都讓學(xué)生找出其中的關(guān)鍵字、詞,然后細(xì)細(xì)體會(huì)這些字、詞的含義。學(xué)生能向課本提出問(wèn)題,體現(xiàn)出敏銳的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,說(shuō)明學(xué)生細(xì)心觀察,善于思考,而我們新課程改革正是要培養(yǎng)這樣的人才。

(2)洞察、關(guān)注生活,向生活提問(wèn)

知識(shí)來(lái)源于生活,又還原于生活。生物學(xué)科的特點(diǎn)之一就是貼近生活,很多知識(shí)與日常生活是密切相關(guān)的。生活中,只要學(xué)生細(xì)心觀察、勤于思考,會(huì)提出很多有價(jià)值的問(wèn)題。如,有學(xué)生提到:為什么雨后,雨水總是在荷葉上滾來(lái)滾去,而不滲入到葉片中?市場(chǎng)上賣(mài)葉類(lèi)蔬菜的小販為什么總是不停地給蔬菜灑水?……

三、課堂教學(xué)中引發(fā)學(xué)生提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.時(shí)間的把握

課堂教學(xué)時(shí)間是非常有限的,不能因?yàn)橐囵B(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力,而耽誤了本節(jié)課的教學(xué),影響到教學(xué)進(jìn)度。因此,教師在教學(xué)時(shí)要注意對(duì)時(shí)間的把握,不要為了提問(wèn)而提問(wèn)。沒(méi)有提問(wèn)必要的,可簡(jiǎn)單帶過(guò);能引起學(xué)生思維的,則留出一定的時(shí)間讓大家提問(wèn)、討論、交流。

2.帶著問(wèn)題走出課堂

課堂上提出的問(wèn)題并不都能當(dāng)堂解決,所以,對(duì)于沒(méi)有解決的問(wèn)題可以讓學(xué)生把問(wèn)題帶出課堂——課后解決,如親自做實(shí)驗(yàn),查閱一些相關(guān)資料,去向有關(guān)人士調(diào)查、咨詢(xún)等等。課后的這些實(shí)驗(yàn)、調(diào)查工作又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,搜集、整理資料的能力,何樂(lè)而不為?

有專(zhuān)家在中西方教育的比較研究中曾說(shuō)過(guò):“中國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是:將有問(wèn)題的學(xué)生教育成沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生,所以中國(guó)學(xué)生年齡越大,問(wèn)題越少;而美國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是:將沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教育得有問(wèn)題,如果學(xué)生提出的問(wèn)題教師都回答不了,那算是非常成功的。所以美國(guó)學(xué)生年級(jí)越高,越有創(chuàng)意、越會(huì)突發(fā)奇想?!笨梢?jiàn),學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題,能夠使學(xué)生的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮,讓他們敢于發(fā)表自己的意見(jiàn),敢于質(zhì)疑,為解決自己的問(wèn)題而勇于探索,這不正是我們所希望的嗎?

(責(zé)任編輯 羅 艷)

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