李建江

小組合作探究教學(xué)是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)模式。它是指在承認(rèn)班級(jí)授課教學(xué)組織形式的前提下，以小組成員合作探究活動(dòng)為主體，小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)模式。它不僅關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果，更關(guān)注的是學(xué)科學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。這樣有利于充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在自主探究、合作交流的過(guò)程中理解和掌握基本的知識(shí)與技能。因此，在初中科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提高教學(xué)效率。

一、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)——想合作

教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，不是所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都需要合作。一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，盲目地采用合作學(xué)習(xí)方式，合作任務(wù)不能引起學(xué)生共鳴，結(jié)果收效甚微。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過(guò)程，只有滿足學(xué)生對(duì)歸屬感和影響力的需要，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)，才會(huì)學(xué)得好。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把握好合作的契機(jī)，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，才能讓學(xué)生意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題不是學(xué)生個(gè)體（或短時(shí)間內(nèi)）能獨(dú)立完成的，只有與其他同學(xué)共同合作，依靠團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，學(xué)習(xí)《水的壓強(qiáng)》這節(jié)內(nèi)容后，我讓學(xué)生以小組的形式在課后通過(guò)采訪、調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)查詢等多種途徑，收集相關(guān)信息，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析“國(guó)道不堪重負(fù)”的原因，并結(jié)合社會(huì)實(shí)際，尋找解決問(wèn)題的方法。這既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)小組合作的正確認(rèn)識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、關(guān)心社會(huì)的意識(shí)和利用正確的價(jià)值觀處理社會(huì)問(wèn)題的能力。

二、加強(qiáng)合作指導(dǎo)——會(huì)合作

1.關(guān)注個(gè)體差異，構(gòu)建異質(zhì)小組

在日常的課堂教學(xué)中，最常見(jiàn)的合作學(xué)習(xí)形式是按前后座次自然分成四人小組。雖然，這樣的分組形式簡(jiǎn)便易行，但也存在小組成員搭配不合理、分組過(guò)于隨意的問(wèn)題。教師應(yīng)該根據(jù)合作學(xué)習(xí)的分組原則，即組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則來(lái)幫助學(xué)生建立合作小組，避免差生與差生搭檔。以六人為一組的合作學(xué)習(xí)小組為例，一般由二名優(yōu)等生、二名中等生、二名差生組成，小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力方面的差異，這樣才有利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。

2.傳授合作技能，創(chuàng)建和諧氛圍

有的教師提出一個(gè)問(wèn)題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場(chǎng)面。但這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”，合作小組中存在分工不明，任務(wù)不清的情況。因此，教師要建立起課堂合作學(xué)習(xí)規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的規(guī)則意識(shí)。這不僅包括幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)角色，而且，更要教會(huì)學(xué)生與小組成員的和睦相處、相互尊重、相互支持。例如，如何傾聽(tīng)同伴的發(fā)言、如何相互討論、如何協(xié)調(diào)分歧等。這樣才能讓每個(gè)小組根據(jù)自己成員的不同情況設(shè)定目標(biāo)，共同協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

三、讓學(xué)生體驗(yàn)成功——樂(lè)合作

1.有序分工，體驗(yàn)成功

合作是個(gè)人取得成功的重要的基本途徑。一旦學(xué)生親眼目睹合作的優(yōu)越性，親身感受其中的樂(lè)趣，才會(huì)具有強(qiáng)烈的合作愿望。在合作過(guò)程中，成員間形成積極的相互依賴關(guān)系，每位學(xué)生肩負(fù)的責(zé)任促使他們積極投入，從而真正懂得他人對(duì)個(gè)人生存和發(fā)展的重要性。例如，在“測(cè)定海波熔點(diǎn)”的四人小組實(shí)驗(yàn)中，一位同學(xué)觀察溫度計(jì)示數(shù)；一位同學(xué)負(fù)責(zé)酒精燈，一旦水浴與海波的溫度差接近50℃，便及時(shí)撤除酒精燈；另一位同學(xué)負(fù)責(zé)讀取海波的溫度；最后一位同學(xué)負(fù)責(zé)記錄，并在坐標(biāo)上進(jìn)行描點(diǎn)連線。通過(guò)有序分工，確保了原本復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)得以順利進(jìn)行，這不僅讓學(xué)生親身經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，也讓學(xué)生在小組合作的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

2.建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是科學(xué)課合作學(xué)習(xí)順利實(shí)施的關(guān)鍵。對(duì)于初中科學(xué)課的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)而言，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)、提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。因此，教師的評(píng)價(jià)一定要具有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。盡可能發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)看到自己的價(jià)值，使合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)出真正的有效性。

總之，自主、探究、合作、交流的學(xué)習(xí)方式是新課程改革倡導(dǎo)的一種全新理念，合作學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式也逐步被廣大教師接受并應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中。教師應(yīng)充分發(fā)揮合作探究模式的作用，使學(xué)生在合作探究中經(jīng)過(guò)交流、整合，學(xué)習(xí)能力和思維方法都得到提升，讓整個(gè)初中科學(xué)教學(xué)活動(dòng)充滿生機(jī)與活力。

（責(zé)任編輯 羅 艷）