沙文雅
一、問(wèn)題的提出
探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程,主要指學(xué)生在課堂中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂,使學(xué)生通過(guò)類(lèi)似科學(xué)家的探究過(guò)程,理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
初中階段是學(xué)生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)智慧的時(shí)期,也是其道德品質(zhì)與世界觀(guān)逐步形成的時(shí)期,他們面臨著生理與心理上的急劇變化,加之緊張的學(xué)習(xí),很容易產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)。由于初中階段的學(xué)生大部分具有積極向上的進(jìn)取心,這與他們的求知欲、自尊心和好勝心強(qiáng)是分不開(kāi)的,但他們思考問(wèn)題不周密,往往以濃厚的感情色彩去看待周?chē)娜撕褪拢蚨袝r(shí)片面堅(jiān)持己見(jiàn),所以學(xué)生進(jìn)行生物探究性學(xué)習(xí)存在諸多的困難。
二、學(xué)生進(jìn)行生物探究性學(xué)習(xí)面臨的困難調(diào)查結(jié)果與分析
為了調(diào)查清楚學(xué)生進(jìn)行生物探究性學(xué)習(xí)面臨的困難,我結(jié)合學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況,自編調(diào)查問(wèn)卷,從學(xué)校七、八年級(jí)共24個(gè)班中隨機(jī)選取250人進(jìn)行調(diào)查。此次
調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷250份,回收有效問(wèn)卷234份,調(diào)查結(jié)果如下表。
1.學(xué)生在生物探究性學(xué)習(xí)中面臨的困難調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果
2.學(xué)生進(jìn)行生物探究性學(xué)習(xí)面臨的困難調(diào)查結(jié)果分析
根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果,對(duì)學(xué)生在生物探究性學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)中的困難進(jìn)行分析。
(1)提出問(wèn)題
首先,學(xué)生最大的困難是不知道什么樣的問(wèn)題是“好”問(wèn)題 (27.8%);其次,由于學(xué)生生物知識(shí)的缺乏,使其難以提出問(wèn)題(24. 2%);第三,學(xué)生認(rèn)為自己平時(shí)不太注意觀(guān)察自然、生活中的現(xiàn)象,因而難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題(23.8%);第四,學(xué)生認(rèn)為自己缺少鍛煉的機(jī)會(huì),需要探究的問(wèn)題一般是由老師提出來(lái)的(20. 3%);第五,學(xué)生對(duì)提問(wèn)題不感興趣(3.9%)。
(2)猜想與假設(shè)
首先,學(xué)生最大的困難是總出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的猜想和假設(shè)(29.2%),認(rèn)為自己思考的時(shí)間很少,平時(shí)都是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行猜想和假設(shè)(28.7%);其次,學(xué)生認(rèn)為生物知識(shí)的缺乏使其難以作出猜想和假設(shè)(24.7%);第三,學(xué)生不清楚猜想和假設(shè)的作用(10.3%);第四,學(xué)生對(duì)猜想與假設(shè)不感興趣(7.1%)。
(3)制定探究計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
首先,最大的困難是學(xué)生認(rèn)為如果小組成員能充分討論,可以做得更好(27.8%),自己制定的計(jì)劃很亂、沒(méi)有條理性(20.4%);其次,學(xué)生認(rèn)為自己缺乏鍛煉的機(jī)會(huì),制定探究計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程一般由老師講解(16.5%),自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)得不出所需要的結(jié)論(11 .3%);第三,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟磺宄?.9%),認(rèn)為教師留給自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間太少,沒(méi)有足夠的時(shí)間思考(9.3%);第四,學(xué)生對(duì)制定探究計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)不感興趣 (5.8%)。
(4)實(shí)施計(jì)劃與收集數(shù)據(jù)
首先,最大困難是學(xué)生收集到的數(shù)據(jù)不完整(28.6%);其次,學(xué)生覺(jué)得實(shí)驗(yàn)時(shí)間太短、太倉(cāng)促(16.9%),往往對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的和過(guò)程不清楚(10.8%),做實(shí)驗(yàn)時(shí)手忙腳亂(11.2%);第三,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的作用不太清楚,實(shí)驗(yàn)操作不熟練(9.4%),沒(méi)有記錄數(shù)據(jù)的好方法和缺乏收集數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)(8.7%);第四,學(xué)生對(duì)實(shí)施計(jì)劃與收集數(shù)據(jù)不感興趣(5.7%)。
(5)分析論證與得出結(jié)論
首先,最大的困難是學(xué)生感覺(jué)自己理解了,但總不能很好地概括出來(lái)(40.3%);其次,學(xué)生面對(duì)收集到的數(shù)據(jù),難以找出數(shù)據(jù)之間的關(guān)系(18.3%),或?qū)ι镆?guī)律知道一點(diǎn),但總結(jié)的不全面或有差錯(cuò)(18.2%);第三,學(xué)生認(rèn)為小組討論不充分(7.8%)和由于生物知識(shí)的缺乏難以得出規(guī)律(11.8%);第四,學(xué)生對(duì)分析論證與得出結(jié)論不感興趣(3.6%)。
(6)評(píng)價(jià)
首先,最大的困難是學(xué)生不知從哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)(35.4%),在探究完成后沒(méi)想到過(guò)要評(píng)價(jià)(33.3%);其次,學(xué)生認(rèn)為自己的探究過(guò)程找不出毛病(13.5%),認(rèn)為教師沒(méi)有給予足夠的時(shí)間思考、討論(10.2%);第三,學(xué)生對(duì)如何評(píng)價(jià)整個(gè)探究性學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有興趣(7.6%)。
(7)交流與表達(dá)
首先,最大的困難是學(xué)生難以完整地將自己所進(jìn)行的探究過(guò)程表達(dá)出來(lái)(29.1%),感覺(jué)自己理解了,但總是不能很好地用書(shū)面表達(dá)出來(lái)(27.7%);其次,學(xué)生覺(jué)得向別人匯報(bào)自己的探究性學(xué)習(xí)情況覺(jué)得難為情(18.3%),不喜歡發(fā)表自己的意見(jiàn)(13.0%);第三,與其他同學(xué)交流時(shí)不喜歡對(duì)別人的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正(6.5%),或?qū)涣髋c表達(dá)不感興趣(5.4%)。
三、學(xué)生進(jìn)行生物探究性學(xué)習(xí)面臨困難的對(duì)策
根據(jù)上述對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物探究性學(xué)習(xí)面臨的困難調(diào)查結(jié)果分析,知道學(xué)生在生物探究性學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)中所面臨的最大困難與問(wèn)題是什么,為我們?cè)诮虒W(xué)中采取何種對(duì)策來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行生物探究性學(xué)習(xí)提供依據(jù)。具體對(duì)策如下:
1.幫助學(xué)生界定“好”的問(wèn)題
教學(xué)中,教師要注意提出對(duì)學(xué)生有意義的、有針對(duì)性的問(wèn)題,因?yàn)檫@樣的問(wèn)題能夠豐富學(xué)生的探究活動(dòng),但提出的問(wèn)題不能是深不可測(cè)的,必須是學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和從可靠的渠道獲得的科學(xué)知識(shí)能夠解決的問(wèn)題。如學(xué)生常問(wèn)“為什么”的問(wèn)題,其中有些問(wèn)題太大,教師可以將其轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趺礃印钡膯?wèn)題,這種改變使探究的問(wèn)題更集中、更深入,更加接近科學(xué),從而把學(xué)生導(dǎo)向科學(xué)探究,經(jīng)歷真實(shí)的探究過(guò)程。
2.指導(dǎo)學(xué)生如何利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想和假設(shè)
能否提出較好的假設(shè),這是成功的學(xué)習(xí)者與不成功的學(xué)習(xí)者之間的重要差別。學(xué)習(xí)者特別是新的學(xué)習(xí)者,往往難以針對(duì)收集到的信息形成正確的猜想和假設(shè),這時(shí)教師應(yīng)設(shè)法為學(xué)生的假設(shè)提供支持。如實(shí)驗(yàn)前幫助學(xué)生形成多個(gè)假設(shè),有利于學(xué)生形成正確的猜想,這樣學(xué)生就可以有效地利用實(shí)驗(yàn)結(jié)果同時(shí)排除若干個(gè)假設(shè),而不是逐個(gè)地檢驗(yàn)、排除。
3.應(yīng)有充分的時(shí)間討論,完善探究計(jì)劃與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣的情況:許多學(xué)生當(dāng)聽(tīng)見(jiàn)教師一說(shuō)開(kāi)展某活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)時(shí),就恨不得馬上動(dòng)手操作,但心中一點(diǎn)譜也沒(méi)有,更不用說(shuō)有完善的探究計(jì)劃與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了。所以,這時(shí)候教師一定要先穩(wěn)定學(xué)生的情緒,讓他們制定出相應(yīng)的探究計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),并在小組中討論通過(guò)。我認(rèn)為,這是探究活動(dòng)中把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生的最重要一環(huán)。
4.在實(shí)施計(jì)劃與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要督促學(xué)生做全面和詳盡的記錄
只有在實(shí)施計(jì)劃與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中做全面和詳盡的記錄,才能完整地收集數(shù)據(jù)。在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中,小組成員可同時(shí)進(jìn)行記錄,以避免數(shù)據(jù)的丟失。
5.引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)實(shí)踐的結(jié)果時(shí)要注意與已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)
引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上,根據(jù)相關(guān)邏輯關(guān)系和推理,找到事件的因果關(guān)系和其他解釋?zhuān)瑥?qiáng)調(diào)解釋和觀(guān)點(diǎn)
必須與實(shí)驗(yàn)或觀(guān)察得來(lái)的實(shí)證材料相一致,將自然或?qū)嶒?yàn)觀(guān)察的結(jié)果與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),形成超越已有知識(shí)和當(dāng)前觀(guān)察結(jié)果的新的理解。如學(xué)生可以運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及調(diào)查的結(jié)果,分析食物與健康的關(guān)系。
6.幫助學(xué)生對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行客觀(guān)全面的評(píng)價(jià)
在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中,教師可提示學(xué)生思考以下問(wèn)題:實(shí)驗(yàn)的結(jié)果能否證明所得出的結(jié)論?這結(jié)論是否足以回答提出的相關(guān)問(wèn)題?在得出的結(jié)論中有沒(méi)有明顯的偏見(jiàn)和缺點(diǎn)……此外,還可以讓學(xué)生通過(guò)比較各自的研究結(jié)果,或把研究的結(jié)果與教師或教材提出的結(jié)果相比較,來(lái)評(píng)價(jià)各種可能的結(jié)論。
7.安排一定的探究報(bào)告與生物小論文的作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)與交流的能力
教學(xué)過(guò)程中,教師可適當(dāng)布置一些撰寫(xiě)探究報(bào)告與小論文的作業(yè),及時(shí)指出其中的優(yōu)、缺點(diǎn),并注意在課堂中加以引導(dǎo),慢慢地增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)與交流的能力。
8.幫助學(xué)生獲得有關(guān)的知識(shí)信息
知識(shí)上的缺乏可能會(huì)使學(xué)生不知如何提出問(wèn)題與作出假設(shè),或者不能理解、解釋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),不能更好地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。所以,給學(xué)生提供一些與生物探究性學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)信息是對(duì)探究性學(xué)習(xí)的一種支持策略,這是已被研究證實(shí)了的結(jié)論。此外,知識(shí)上的支持并不一定要直接提供相關(guān)的知識(shí),也可以利用一定的線(xiàn)索、情境等來(lái)激活學(xué)習(xí)者頭腦中己有的相關(guān)知識(shí)。
9.利用教學(xué)訓(xùn)練幫助學(xué)生進(jìn)行變量控制
變量控制技能是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何提高學(xué)生的變量控制能力,教學(xué)訓(xùn)練是重要的途徑。如教師向?qū)W生說(shuō)明如何進(jìn)行變量控制的規(guī)則,并用好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的例子來(lái)加以說(shuō)明,有利于培養(yǎng)學(xué)生的變量控制能力。訓(xùn)練之后,將學(xué)生的注意力集中在練習(xí)及交流反饋中的變量控制規(guī)則上,可以更好地提高訓(xùn)練的效果。
10.幫助學(xué)生對(duì)生物探究性學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控
自我監(jiān)控被認(rèn)為是有效的探究性學(xué)習(xí)的核心特征。在自我監(jiān)控中,最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)是自我計(jì)劃和自我監(jiān)視。為促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行,教師應(yīng)經(jīng)常用問(wèn)題或任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的探究過(guò)程。同時(shí),教師要設(shè)法讓學(xué)生對(duì)自己所做的全部活動(dòng)及其結(jié)果有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí),以促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物探究性學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控。
相信,通過(guò)上述對(duì)策可以幫助學(xué)生克服在生物探究性學(xué)習(xí)中遇到的困難,更好地為生物探究性學(xué)習(xí)服務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。
(責(zé)任編輯 杜 華)