羅婧

同行的經(jīng)驗(yàn)勝過(guò)書(shū)本，行走的快樂(lè)在于驗(yàn)證。用心去發(fā)現(xiàn)，用心去觀察，在生動(dòng)的細(xì)節(jié)中，看到了別人的智慧，同時(shí)也看到了自己的影子。

——編者

羅 婧：小學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師，東莞市東城區(qū)教書(shū)育人優(yōu)秀骨干教師。曾多次承擔(dān)市級(jí)、區(qū)級(jí)、校級(jí)公開(kāi)課及專(zhuān)題講座，并在區(qū)級(jí)的各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能比賽中獲得優(yōu)異成績(jī)。所撰寫(xiě)的多篇論文及教案在《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》、《廣東教育》、“人民教育出版社網(wǎng)站”中發(fā)表及獲獎(jiǎng)。所參與的科研課題多次榮獲東莞市普通教育科研成果獎(jiǎng)、廣東省普通教育教學(xué)成果獎(jiǎng)。指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)英語(yǔ)能力大賽、東莞市英語(yǔ)口語(yǔ)大賽均獲得優(yōu)異成績(jī)。

2012年10月，有幸參加?xùn)|莞市東城區(qū)中小學(xué)學(xué)科教研組長(zhǎng)高級(jí)研修班的學(xué)習(xí)。我們先后到北京市育英學(xué)校、北京市海淀區(qū)翠微小學(xué)跟崗學(xué)習(xí)一周。這次的所見(jiàn)所聞帶給我視覺(jué)沖擊和思維碰撞，看到了京城小學(xué)優(yōu)雅的學(xué)生、從容的教師和高效的課堂。

優(yōu)雅的學(xué)生

踏入兩所學(xué)校育英學(xué)校和翠微小學(xué)的校門(mén)，除了給學(xué)校美麗的校園環(huán)境吸引外，最令我贊嘆的是學(xué)生的優(yōu)雅、文明的素養(yǎng)。他們待人大方有禮、笑容燦爛、天真活潑，讓我們喜愛(ài)有加。這些品質(zhì)離不開(kāi)家庭教育的熏陶，同樣離不開(kāi)學(xué)校的品德教育。

從儀容儀表看優(yōu)雅

在育英學(xué)校的大堂，我們看到了這樣一個(gè)公布欄，里面詳細(xì)地列明了對(duì)學(xué)生儀容儀表的要求，并納入學(xué)校的規(guī)章制度，作為學(xué)生日常行為規(guī)范。另外，班級(jí)里也制定了自己的“衛(wèi)生歌”和“安全歌”。平日里，在歡快的歌聲中，學(xué)生自然而然地記住了班主任老師的要求，并賦予行動(dòng)，慎思篤行。

從素質(zhì)鍛煉看優(yōu)雅

課間跑操是育英學(xué)校的一個(gè)特色。在強(qiáng)烈的節(jié)奏伴隨下，學(xué)生整齊劃一、精神抖擻的邁步，既鍛煉了身體，又培養(yǎng)了意志品質(zhì)。

從星星效應(yīng)看優(yōu)雅

翠微小學(xué)對(duì)學(xué)生品德方面的評(píng)比很多，卻是自下而上的，“領(lǐng)操員、閱讀之星、環(huán)保之星、健體之星……”自課堂表現(xiàn)開(kāi)始，層層遞進(jìn)，最后到校級(jí)榮譽(yù)時(shí)，已是歷經(jīng)一番寒徹骨，分外珍貴，含金量高。獲得星級(jí)稱(chēng)號(hào)的學(xué)生，可以在課間操的升旗儀式上做自我推介，接受全校師生票選，評(píng)出“星王之王”。正是有了多種的激勵(lì)手段，使得學(xué)生在“前景教育”的導(dǎo)向中，獲得品德的熏陶。

從課堂表現(xiàn)看優(yōu)雅

在翠微小學(xué)跟崗一周，聽(tīng)了一至五年級(jí)不同的課型，讓我們驚嘆的是學(xué)生良好的課堂紀(jì)律，但又不失少年兒童的純真?zhèn)€性。在低年級(jí)的課堂里，沒(méi)有一位老師喉嚨沙啞，一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神，學(xué)生就心領(lǐng)神會(huì)?？梢钥闯?，他們的守紀(jì)是出于內(nèi)心的，而不是外在的訓(xùn)練、施加。這是學(xué)?！笆裁磿r(shí)間做什么事情”的品德教育的具體體現(xiàn)。

從容的教師

都說(shuō)英語(yǔ)老師上課活潑、生動(dòng)，討學(xué)生喜愛(ài)，但幾節(jié)課下來(lái)往往疲勞不堪，甚者喉嚨沙啞。在翠微小學(xué)，每一位老師不僅美麗、大方，而且從容不迫，實(shí)為我們學(xué)習(xí)的榜樣。他們的淡定源于知識(shí)的積累與沉淀。

“從容”得益于教研

翠微小學(xué)是一所英語(yǔ)特色學(xué)校，開(kāi)展“外籍英語(yǔ)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目已經(jīng)10年。整個(gè)翠微小學(xué)的英語(yǔ)教研以區(qū)的統(tǒng)一教研為主，每個(gè)學(xué)期2-3次，平時(shí)則多采取同年級(jí)老師的隨時(shí)、及時(shí)教研為主。每周一次校級(jí)教研活動(dòng)，主要是采取“主題研究——研討上課——評(píng)課、議課”的教研模式。研究主題分年級(jí)設(shè)置，低年級(jí)段研究語(yǔ)音教學(xué)，中年級(jí)段研究詞句教學(xué)，高年級(jí)段研究閱讀教學(xué)。主題確定后相對(duì)固定，當(dāng)某一個(gè)主題成熟后，便提升為科研課題，繼續(xù)深入探索。另外，每一個(gè)年級(jí)的主題研究都有固定的教學(xué)模式，如詞匯課的流程為：一聽(tīng)錄音導(dǎo)入，二學(xué)語(yǔ)音新授，三為運(yùn)用交際鞏固。有了固定的模式，教師再根據(jù)年級(jí)具體的要求作細(xì)化調(diào)整、延伸。這種固定的教學(xué)模式，不僅可以減輕老師的備課負(fù)擔(dān)，而且對(duì)于促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)效果最為明顯。難怪我們所聽(tīng)的青年教師的課，都是游刃有余，駕輕就熟。

“從容”得益于學(xué)習(xí)

在翠微小學(xué)，上至北京市學(xué)科帶頭人，下至普通英語(yǔ)教師，都非常好學(xué)，每個(gè)人始終都以“三個(gè)意識(shí)、三種品質(zhì)、三氣精神”勉勵(lì)自己?！叭齻€(gè)意識(shí)”，即不進(jìn)則退的危機(jī)意識(shí)，改革創(chuàng)新的發(fā)展意識(shí)，爭(zhēng)創(chuàng)一流的領(lǐng)先意識(shí)。“三種品質(zhì)”，即合作、學(xué)習(xí)、人梯的品質(zhì)?！叭龤饩瘛?，即正氣、才氣和靈氣。

“學(xué)而時(shí)習(xí)之不亦樂(lè)乎”，學(xué)校的圖書(shū)室是教師們每周必去的一個(gè)地方，在那里各類(lèi)書(shū)應(yīng)有盡有?！侗本┙萄小肥撬麄儽刈x的一本教育雜志。書(shū)上的文章或是來(lái)自兄弟學(xué)校的教研經(jīng)驗(yàn)分享，或是來(lái)自一線教師的實(shí)踐心得，樸實(shí)、有效。在課間休息時(shí)，我隨手翻看了幾頁(yè)，已在其中有所收獲。

翠微的英語(yǔ)人不僅自覺(jué)自動(dòng)地閉門(mén)修煉，而且還十分珍惜外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。作為海淀區(qū)學(xué)科帶頭人的宣老師告訴我們，她幾乎每學(xué)年都要到高校接受在職培訓(xùn)，且以理論為主，每一次培訓(xùn)的時(shí)間為1-2個(gè)月。培訓(xùn)的過(guò)程中，她一邊要教學(xué)，一邊要學(xué)習(xí)，經(jīng)常是半天上課，半天自己開(kāi)車(chē)將近1個(gè)小時(shí)到北五環(huán)外的教育學(xué)院進(jìn)修。但在她的談話中，我看不出她有一絲的埋怨，更多的是珍惜，且與我們的心態(tài)和觀念完全不同——我們經(jīng)?？咕芾碚?，渴望實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榭梢圆捎谩澳脕?lái)主義”，效果立竿見(jiàn)影。

“從容”得益于思考

“做一個(gè)有思想的老師，重點(diǎn)在于教師的智慧”，這是翠微小學(xué)于校長(zhǎng)對(duì)老師們的勉勵(lì)。他是這樣要求，也是這樣率先垂范的。于校長(zhǎng)每次聽(tīng)課時(shí)，都會(huì)在聽(tīng)課本中用一張小紙條寫(xiě)下自己在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題寫(xiě)下自己的理解和引發(fā)的思考。在校長(zhǎng)的引領(lǐng)下，老師們學(xué)會(huì)了換位思考，改變了自己的思維方式。

高效的課堂

高效課堂是我們一直追求的目標(biāo)，但卻走進(jìn)了應(yīng)試的怪圈中，一度強(qiáng)調(diào)知識(shí)教育比能力教育重要，于是采用題海戰(zhàn)術(shù)。在翠微小學(xué)的課堂上，他們重視學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，使我們對(duì)高效有了另一番領(lǐng)悟。

高效的課堂之一：培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

在英語(yǔ)課堂中，我們?nèi)绾稳ダ斫馀c踐行對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)呢？在“翠微人”的眼里，但凡雙手描繪的東西都是最美好的。

①低年級(jí)段學(xué)生自制姓名卡和書(shū)本套

學(xué)生的姓名卡可謂五花八門(mén)，各有來(lái)頭。姓名卡有些是用過(guò)期的日歷制作而成；有的是廢舊的明信片；有的雖是用白紙粘合而成，但孩子們也在上面畫(huà)了些畫(huà)，修飾了一番，也挺不錯(cuò)。姓名卡上有中英文名字，方便老師、同學(xué)們相互認(rèn)識(shí)。

書(shū)本套比較簡(jiǎn)單，就是用白紙包裹一下，然后在封面寫(xiě)清楚科目、班級(jí)、姓名即可。對(duì)比書(shū)店購(gòu)買(mǎi)的書(shū)本套，少了色彩，但多了心思。（見(jiàn)后）

②中年級(jí)段學(xué)生畫(huà)出一片新天地

畫(huà)畫(huà)并不是美術(shù)課堂的專(zhuān)利，英語(yǔ)課堂也可以鍛煉學(xué)生的美感。聽(tīng)音畫(huà)畫(huà)，競(jìng)賽作畫(huà)，自由創(chuàng)作、形式多樣，學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)。

③高年級(jí)段學(xué)生自制調(diào)查表

教師為孩子們創(chuàng)設(shè)交際情景，都會(huì)設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，而活動(dòng)的內(nèi)容則可以交給學(xué)生自己完成。先是交代任務(wù)，聽(tīng)音粘圖，再進(jìn)行對(duì)話交流，省了老師準(zhǔn)備對(duì)話內(nèi)容的功夫，又可以給學(xué)生留有發(fā)揮的空間。

高效的課堂之二：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在一節(jié)“安靜”的故事閱讀課中，沒(méi)有熱鬧激烈、高潮迭起的活動(dòng)場(chǎng)面，但在這看似平靜的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)下卻是活躍的。我們一直都在思考，如何在英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，架起師生間英語(yǔ)溝通的橋梁，“翠微人”給了我們答案。

教師充分利用課文的圖片，注重引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，從人物的神情揣摩人物的心理，問(wèn)題層層遞進(jìn)，恰到好處，讓學(xué)生身臨其境、全情投入，很好地代入了課文的角色，從而理解課文。教師在提問(wèn)過(guò)程中，舍得把時(shí)間花給全體學(xué)生。當(dāng)優(yōu)生躍躍欲試時(shí)，教師便把他們放到小組中，讓他們帶動(dòng)其他薄弱學(xué)生一起思考，直至回答問(wèn)題的小手超過(guò)半數(shù)時(shí)，教師才給學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)。這樣就不至于“喂飽”了優(yōu)生，“餓死”了學(xué)困生。當(dāng)需要回答一些特別有難度的問(wèn)題時(shí)，老師便會(huì)把這個(gè)機(jī)會(huì)給特優(yōu)生，以他的答案為引子，激發(fā)其他學(xué)生的積極性。

這一節(jié)課可謂讓人大開(kāi)眼界。所謂生動(dòng)的課堂教學(xué)，我想應(yīng)該是既要身動(dòng)，更要心動(dòng)。

高效的課堂之三：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

翠微小學(xué)作為一所英語(yǔ)特色學(xué)校，非常重視學(xué)生語(yǔ)言能力的鍛煉，以課堂為主、各式各樣的展示平臺(tái)為輔，形成了立體多元的語(yǔ)言環(huán)境。

在課堂上，教師注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，讓孩子們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境中自然習(xí)得語(yǔ)言。看到孩子們大方、響亮地表達(dá)自己的想法，我們真是羨慕。其實(shí)，在自己的課堂上也可以做到，只要我們明白學(xué)什么比教什么重要，教什么比考什么重要，我們就會(huì)舍得花這些時(shí)間，并堅(jiān)持做到底。

在校級(jí)活動(dòng)中，學(xué)校每學(xué)年都會(huì)舉辦一次“英語(yǔ)活動(dòng)周”，包括美國(guó)文化節(jié)，“英語(yǔ)知識(shí)伴我行”等，還有英語(yǔ)話劇社等學(xué)術(shù)活動(dòng)，讓孩子盡情享受一頓美味的英文大餐。

是的，心有多遠(yuǎn)，理想就有多遠(yuǎn)。教師是否具有正確的學(xué)生觀，將決定教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)我們想讓學(xué)生寫(xiě)的時(shí)候，請(qǐng)先讓學(xué)生說(shuō)。因?yàn)椋寒?dāng)學(xué)生可以流利表達(dá)自己的想法的時(shí)候，他的思維在動(dòng)，他就已經(jīng)掌握了語(yǔ)言運(yùn)用的能力。我們應(yīng)該盡力為學(xué)生創(chuàng)造多元的平臺(tái)，讓他們感受語(yǔ)言的魅力。

“世界本沒(méi)有路，走的人多了便成了路。路多了，路上走的人也多了，但尋找新路的人卻少了。而回過(guò)頭來(lái)再看看原來(lái)的路上的人就更少了。”于校長(zhǎng)的話讓我明白了教學(xué)應(yīng)該回歸本真，還原它本身最樸質(zhì)的東西。教學(xué)中，能力教育比知識(shí)教育重要，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的“有趣”比學(xué)習(xí)的“有用”重要，因?yàn)橛腥さ臇|西容易記起，而有用的東西則容易忘記。學(xué)生感到有趣，學(xué)得快樂(lè)，也許就是最適合他們的、最本質(zhì)的東西。

責(zé)任編輯 潘孟良