從“L”到“J”形再到“U”形，從朗誦比賽到說課再到精細備課，作者在集中理論學習的感悟中，在實訓研修中的細致觀察中，在觸動心靈的思考中生長了智慧，教師的專業(yè)發(fā)展得到了最有效的提升。

——編者

鄧本科：曾與全國著名語文特級教師余映潮老師共上《鄒忌諷齊王納諫》同題異構課，因教育教學成效顯著而獲“東莞市東城區(qū)優(yōu)秀教師”稱號。獲得教育部“課改十年——講述我的教育故事”二等獎以及其他各類獎項三十余個。用心做教育，潛心研教學，撰寫的教育教學論文、隨筆，發(fā)表于《中國教師》《教育文摘周報》《語文教學與研究》《教師報》《廣東教育》《師道》《南方日報》《中華活頁文選·教師版》等報刊上達五十余篇。

2012年10月10日至20日，我參加了“東莞市東城區(qū)中小學學科教研組長高級研修班”的學習。在北京一個多星期的集中學習、跟崗體驗，我收獲頗豐。

從“L”到“J”形再到“U”形

入住北師大校園一隅的“京師大廈”后，我們每天早上像學生時代一樣背著書包到一墻之隔的教室聽老師講課。因此，我格外珍惜與高校教師和同班的五十多位同學交流的機會。在“英東教學樓”三樓大課室里，我們一共聆聽了四個專題講座，其中感觸最深的是“教師的專業(yè)發(fā)展”這部分內(nèi)容，宋萑老師介紹了他研究的部分成果，跟我們一起分享了他在調(diào)查實踐中的一些心得。

宋老師在授課的過程中援引了他做的《北京市中小學教師的現(xiàn)狀》調(diào)查的數(shù)據(jù)，他認為，教師的專業(yè)水平在工作的第11～15年會發(fā)展到最高水平，但是也有相當一部分教師也會在這一階段產(chǎn)生“職業(yè)倦怠感”。最吸引聽課者的是，宋老師引用了他去海淀區(qū)某學校聽課時的一個記錄。那次聽課，不是記錄常規(guī)的老師如何設計問題、如何引導學生思考、課堂的效果等常規(guī)性的內(nèi)容，聽課者記錄的只是教師整節(jié)課在教室里面的行走路徑！教師每走動一次，聽課者就在筆記本上把老師上課所經(jīng)過的地方劃上一根橫線。第一次聽課的記錄結果顯示，上課教師在教室里是呈“L”形走動的。在聽課老師課后反饋時，上課老師也對自己上課走動的這個“L”形表示了驚訝。第二次聽課，聽課老師的記錄本上留下了“J”形的路徑記錄。最后一次聽課，教師的課堂路徑記錄變成了“U”形，但是U形符號明顯是顏色輕重對比十分鮮明的——有一條邊的橫線只有兩三根，特別淡，另外兩邊的橫線則是反反復復地被劃了深深的痕跡。

從“L”到“J”形再到“U”形，宋老師所舉的這個“上課路徑記錄”的案例，反映出一個不容忽視的問題，那就是教師上課時的關注面，幾乎就集中在某一部分，所以他上課所走的路徑就會集中到某一邊，而忽視了另外一部分，這幾乎已經(jīng)成為了一種課堂的慣性。其實這種現(xiàn)象應該說在不少地方的課堂上，還是會經(jīng)常存在的，原因很簡單，所造成的后果卻十分嚴重——教師在課堂上關注學生如果做得不夠細致，是會影響教學效果的！課堂教學就應當不斷地關注學生。抓住課堂就等于抓住了教學的咽喉，教師的專業(yè)發(fā)展應該在課堂教學中得到體現(xiàn)。

沒有經(jīng)過彩排的詩詞朗誦會

北京育英學校初一級的詩詞朗誦會，給我上了生動的一課。這個詩詞朗誦會是在學校體育館二樓舉行的，我與同行的其他語文科組長作為受邀嘉賓，很榮幸地參加了這次大會。莊嚴的體育館掛起了對仗工整、文采飛揚的對聯(lián)標語，寬廣的舞臺上已經(jīng)布置好古色古香的大型PPT背景墻，整個場館坐滿了身穿禮服、躍躍欲試的初一級學生……一切似乎正預示著青春的氣息將在這里洋溢，古韻琴聲的錚錚誓言將在這里響起。我認真地端詳著桌面所擺放好的節(jié)目清單，猜想著這批剛踏入中學校園不久的初一學子是否能給我們帶來一場古典饕餮盛宴。

不出我所料，七年級的詩詞朗誦會舉行得很成功，有慷慨激昂的朗誦、有莊嚴肅穆的吟唱、有靈動跳躍的舞姿、有古典與現(xiàn)代的穿越、有男扮女裝的反串、有師生同臺的激越……當校長助理、初中部的劉江主任離開嘉賓席走上舞臺邊，徐徐匯入學生的朗誦隊列里，和稚氣未脫的學生們一塊高聲朗誦《少年中國說》時，全場的氣氛瞬間被推到了高潮。

比賽的過程精彩紛呈，比賽帶給我的震撼久久未平。如果說這是一場再也普通不過的文藝展演或者語文第二課堂活動的話，還不能凸顯詩詞朗誦會本身對于學生和老師們的滲透意義，讓我們吃驚的是這個讓全場為之歡呼、為之喝彩、為之掌聲雷動的朗誦會僅僅準備了三天而已，幾乎沒有進行過彩排。原來，育英學校初一級語文備課組的老師在9月份開學以來，一直非常注重早讀滲透傳統(tǒng)文化知識積累的工作，當天朗誦會的內(nèi)容全部是學生開學一個月以來的早讀內(nèi)容，只有一兩個與舞蹈有關的表演是由音樂老師略加指導排練而成的。

這也就難怪我們驚嘆了：語文老師帶著學生一起表演、一起吟誦、一起朗讀，把背誦融于活動中，在活動中總結知識，抓住、抓實、抓好起始年級的教育，充分利用一切有利于滲透教育的時機，這就是初一級語文老師開展工作的最大亮點?！吧倌陱妱t國強”，我們的初中語文教育又何嘗不是如此？畢竟，抓好起始年級的教育才能夠扎實地推進初中學生語文素養(yǎng)在整個初中階段的提升。如果我們還沉迷于把學生困在教室、把學生趕進題海、把學生推向應試的牢籠里，根本就不是七年級語文教育的要義。當然，活動也不在于多，這樣的課外活動，如果能夠把握得當、充分利用好，一個學期舉辦那么一兩次，就算不足以促成學生立刻達到“腹有詩書氣自華”，也足以給學生的整個語文學習生涯留下難以忘懷的回憶了。

熱情如潮的說課比賽

我在北京育英學校參與跟崗學習的另一收獲是親自參與了初二級語文教師的說課比賽。雖然這是一次初二語文備課組里舉行的常規(guī)活動，但是據(jù)說說課比賽對于他們來說還是第一次。這次說課比賽讓我吃驚的是，上至五十多歲快要退休的老教師，下到剛剛畢業(yè)的年輕教師，還有初二年級的備課組長，全部參與到比賽中來。初中部的劉主任和學校語文學科主任李老師全程參與了本次活動，說課比賽結束以后還有詳盡的交流與探討，他們都希望在比賽中提升教學水平、在說課中學習別人的優(yōu)點。

以前早就聽說北京的教師學習愿望特別強烈，對于自身業(yè)務素質的提升也有著一股常人所不具備的力量，我從育英學校老師的點滴教學活動中就深刻地體悟到了。原因之一就在于，該校人事制度改革以后，有類似“不稱職則轉崗、解聘”的規(guī)定，年級組長和學科組長都有自主選擇聘任老師的權力。所以，幾乎所有的老師都很重視自己的一切教育教學活動，都全情投入到工作中去，都想在確保自己“飯碗”的前提之下實現(xiàn)自身的教育價值。如果我們還有很多老師無動于衷、得過且過、不愿意主動做好本職工作，如果還有不少地方在實行績效工資改革以后依舊是“做多做少一個樣，教好教壞沒兩樣”的大鍋飯政策，那么，是不是該反思我們的制度了？

備課精細的作文指導課

北京育英學校初三級語文老師、語文學科主任李衛(wèi)云老師給我留下了深刻的印象，我覺得她真是“學高為師，身正為范”的典型代表。作為一周跟崗學習的主要指導者，李老師不辭勞苦地帶著我們穿行于各年級組的備課活動、游走于一個又一個的學生活動中。我們聽了李衛(wèi)云老師的一節(jié)初三作文指導課，她的備課極為精細，上完半節(jié)的作文集中指導、叫學生上講臺板書相關重點后，就開始了細致的個別輔導。學生在完成了對自己作文的修改以后，又可以上講臺領取李老師準備好的打印出來的文章，再進行第二遍的學習，如此一來，學生在作文指導課堂上就不是泛泛而聽、聽后易忘，而是融合了聽、寫、看、悟這一系列的過程。其實，這就是我們平時作文課的一種改進，李老師做得好的地方在于把別人未細致準備的材料和步驟進行了深加工和巧處理。初三的作文課堂還進行這樣的細致指導，我覺得這對于聽課者、對于學生都是大有裨益的。

無獨有偶，我們聽完課后在育英學校的大禮堂里看到了一封家長來信張貼在宣傳板上，這封信正是表揚李衛(wèi)云老師工作認真細致的事跡。這是一位外籍學生的在京監(jiān)護人所寫的表揚信，信中重點講述了李老師對該學生《品秋》一文的詳細批改，引發(fā)小孩逐步熱愛文學閱讀與作文的經(jīng)過，還附有相關的復印件。“教育就是一棵樹搖動著另一棵樹，一朵云推動著另一朵云，一顆心感動著另一顆心?！弊鳛閷W校語文學科的負責人，李老師不但關注全局，嚴謹從教，細致入微，而且身先士卒地推動各級部有條不紊地開展語文教學工作。

總而言之，北京育英學校的語文學科，我雖然只是大體上觀摩了其初中三個年級的一些課堂以及活動，但是印象極其深刻，那就是全體動員、人人教研，最大限度地發(fā)揮老師的集體智慧，以提升整個科組的活力。

如果的確要我用一兩個詞來概括這次北京考察活動，應該是“震撼的穿越，心靈的洗禮”，我穿越在沿海教育與首都教育之間，心靈和思想受到的洗禮是徹底的觸動與感悟。教育無止境，只靠不斷的探索與追求。

責任編輯 羅 峰