張銀平

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革倡導實施以素質(zhì)教育為核心的、能適應時代需求的教育，這就要求學校和教師一齊打破傳統(tǒng)教學方式，將新課改提倡的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”融入課堂教學中。情境教學法是一種值得嘗試的教學路徑。創(chuàng)設(shè)情境，即為學生提供他們熟悉的裝置、材料等情境化的教具，以便學生通過觀察、思考、描述和處理等手段，得到對這些裝置、材料等的直觀認識。創(chuàng)設(shè)情境，能使學生在生動活潑的課堂內(nèi)外領(lǐng)悟到學習的豐富性和趣味性，深化認知過程，激發(fā)學生學習的熱情。

物理作為一門以觀察、實驗等手段為基礎(chǔ)的學科，在物理教學中教師應運用情境教學法，致力于為學生呈現(xiàn)有利于提高他們理解能力、知識水平、創(chuàng)新思維的教學情境，鼓勵學生積極主動地獲取物理知識，認識和解決物理問題，打開學生探索更多科學問題的大門?，F(xiàn)筆者就情境教學法談幾點體會。

一、在物理教學中運用情境教學法的原則

1.情境創(chuàng)設(shè)要具有發(fā)展性

初中物理教學的情境創(chuàng)設(shè)首先應當切合教學目標，其次在選擇教學方法的同時，要有意識地選用教具或是多媒體，為學生創(chuàng)設(shè)物理情境。這一切都需要遵循學生的認知規(guī)律，立足于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即創(chuàng)設(shè)的情境，一方面要超出學生現(xiàn)有的解決問題的能力，使他們在經(jīng)過思考和訓練后上升到新的高度；另一方面要控制情境的難度，以避免學生因力所不及而形成厭學和畏學情緒。

2.情境創(chuàng)設(shè)要聯(lián)系實際生活

情境創(chuàng)設(shè)的目的就是使學生在生動的、易于觀察的、易于理解的情境中獲得對抽象的物理知識的直觀印象，從而增加學習興趣，拓寬解決問題的路徑。因此，情境創(chuàng)設(shè)要立足于實際生活，盡可能真實、生動。

二、情境教學法在初中物理課堂教學中的應用

1.創(chuàng)設(shè)實驗情境，培養(yǎng)學生的觀察能力和實踐能力

物理是一門以實驗、觀察為基礎(chǔ)的學科，物理概念和物理規(guī)律的學習不能光憑語言文字來獲得，還需要打下堅實的實驗基礎(chǔ)，彌補物理學習只見“理”不見“物”的弊端。認知心理學表明，思維的產(chǎn)生和發(fā)展通常要經(jīng)過動作思維、抽象思維、抽象邏輯思維三個遞進的、由淺入深的階段。第一階段的動作思維顧名思義，就是使學生在親自動手的過程中獲得對知識和理論的理解，進而內(nèi)化知識和理論。例如，在講解“透鏡”一節(jié)時，教師做第一次實驗并提問：平行主光軸的平行光線經(jīng)過（凹、凸）透鏡的方向如何？待學生觀察實驗并記錄下實驗現(xiàn)象之后，做第二次實驗并提問：不平行主光軸的平行光線射入（凹、凸）透鏡后的方向如何？學生觀察并記錄后再進行第三次實驗并提問：非平行光線射入（凹、凸）透鏡后的方向如何？連續(xù)三次實驗包括了光射入透鏡的各種情況，讓學生依次實驗，獨立思考，逐步遞進，有利于學生形成直觀印象并總結(jié)歸納知識。

2.合理運用多媒體創(chuàng)設(shè)物理情境

多媒體課件能為課堂教學提供大量生動有趣的、豐富多彩的視聽材料，它能化靜態(tài)為動態(tài)、化微觀為宏觀，是物理學習的新視角和新平臺，也是創(chuàng)設(shè)物理情境的有效手段。但是多媒體的運用應當是有選擇性和針對性的，并非所有的物理情境都應通過多媒體進行，一些需要學生親身體驗的情境，比如講到“壓強”時，教師為了講解壓強大小和作用面積的關(guān)系，帶領(lǐng)學生將一枝鉛筆的兩端分別放在左右手的兩個手指間，按壓鉛筆并感受兩個手指的疼痛程度，判斷壓強大小。這個物理情境就不能采用多媒體來輔助。

3.聯(lián)系生活現(xiàn)象，使物理情境生活化

物理本身是一門與實際生活聯(lián)系緊密的自然學科，許多物理知識來源于生活，在教學過程中，教師可以從生活中精選出與物理相關(guān)的內(nèi)容和信息，激起學生對日常生活和平時常見的生活現(xiàn)象的回憶來創(chuàng)設(shè)物理情境。利用實際生活創(chuàng)設(shè)物理情境的優(yōu)勢在于資源豐富、生動，易于學生發(fā)生知識的遷移。具體的操作方法，其一是看見一個生活物品就立即思考與物理知識有何聯(lián)系，聯(lián)想它在物理實驗中的用途；其二是根據(jù)物理知識，思考怎樣使知識具體化，可以運用什么生活情境，運用什么生活資源。比如在講“慣性”時，最常見的生活現(xiàn)象就是坐車遇到急剎車時，身體前傾，或者汽車突然啟動時，身體后傾，教師可以讓學生思考：如果和比自己體重大或者小的同學并排坐車，在急剎車時誰的身體前傾幅度更大？為什么？慣性和質(zhì)量的關(guān)系是什么？

總之，在初中物理教學中采用情境教學法是提高教學質(zhì)量、增強學生學習積極性的有效手段，物理教師應當切實根據(jù)教學大綱和教學目標，精心選取有利于學生理解和掌握抽象物理知識的情境，以激發(fā)學生的學習愿望和好奇心，從而提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

參考文獻

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[2]顧建元.重視物理情境創(chuàng)設(shè)，促進物理意義建構(gòu)[J].物理教師，2006（3）.

（責任編輯 黃春香）