魯平

摘要：高中物理教學如果是教師“滿堂灌”式的一味講授，學生就不能有效地接收，教學效果一定不理想。如果放手讓學生自學時教師不做有效的引導，學生大多不能理解掌握，問題是教師引導學生學習的法寶。

關鍵詞：高效；問題；興趣；培養(yǎng)

高效課堂并不是取決于單位時間內(nèi)教師講授知識的多少，而是取決于學生學到知識的多少。高效課堂的高效在于學生掌握新知識的高效，教師再講解得無懈可擊、龍飛鳳舞、激情四射，學生不能參與，課堂也是無效的。高效課堂必須要將學生的自主學習和探究的積極性調(diào)動起來，因此必須要預知學生在掌握知識過程中會遇到的種種困惑，因為學生在建構新的知識體系的過程中，必須通過自己利用已經(jīng)學過的知識為根基，而新舊知識之間往往會存在著障礙，這些障礙由教師單純的講授是無法清除的，即使有些學生能被“拔苗助長”到一定高度也不能完全掌握新知識體系的原理，學生了解到的一定是膚淺的。如果教師能在這些障礙間搭建階梯，讓學生通過思考、探究、討論等一步步往上爬，學生在學習過程中就不僅能體驗到樂趣，而且一旦掌握新的知識就很難忘記。搭建這些階梯就是提出問題，通過解決一系列的問題一步一步向上爬才能到達新的高度。

發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是人類掌握新知識的必經(jīng)之路。問題是所有工作的核心，是課堂的核心。問題導學能讓課堂始終充滿懸念，使學生的大腦始終處于思考狀態(tài)，在解決問題的過程中，學生有效地掌握知識。值得注意的是，問題導學法并不是教師的“隨意問”學生“隨口答”的模式，學生不加思考就能回答的無效問題起不到讓學生掌握新知識的目的。因此，教師如何提出高質(zhì)量的問題是一堂課是否高效的關鍵。

一、生活中尋找問題，激發(fā)學生的興趣

物理來源于生活，生活中有許許多多的物理知識困惑著學生，他們充滿好奇，但又無法解釋這些現(xiàn)象。如果教師能將問題置于現(xiàn)實生活的情境中，激發(fā)學生解決問題的強烈愿望，從學習中更好地解決生活中的問題，從而達到掌握新知識的目的。比如，講力的分解時，可這樣問：“一根金屬絲，如何能將它輕松拉斷？為什么騎自行車上坡時，坡度越陡越難騎上去呢？”再例如，在講牛頓第二定律應用課時，下面的習題的功效就特別好：在交通事故的分析中，剎車線的長度是很重要的依據(jù)，剎車線是汽車剎車后停止轉(zhuǎn)動的輪胎在地面上發(fā)生滑動時留下的滑動痕跡。在某次交通事故中，汽車的剎車線長度是14 m，假設汽車輪胎與地面間的動摩擦因數(shù)恒為0.7，此路段限速40 km/s，假如你是交警，試判斷此車是否超時？讓學生分析車禍現(xiàn)場，把自己當成是交警判斷車輛是否超時，從而認定責任，學生能利用學習到的知識去解決生活中的問題。有利于學生在學習過程中產(chǎn)生興趣，并且能用新的知識去解決生活中的困惑，起到建構知識的目的。

二、從實驗現(xiàn)象中尋找問題，激發(fā)學生探究的欲望

物理是一門以實驗為基礎的學科，物理知識的形成離不開實驗現(xiàn)象的分析，在課堂上一個精美的實驗，如何不配合精心設計的問題，那只會是曇花一現(xiàn)，雖然美麗，但學生不能得到相應的知識，如果直接讓學生思考問題，學生不能深刻地理解相關的知識。實驗與問題應該完美結合，才能起到事半功倍的效果。例如，在感應起電教學過程中，如圖1，教師先通過演示介紹讓AB感應起電的方法。接著教師提出問題：（1）感應起電的原理？A、B分別帶什么電？（2）如何利用感應起電的方法讓不一個帶電的實心金屬球B帶上電？如圖2。學生通過模仿教師的方法，進行實驗研究，從而深刻理解感應起電的原理和方法，輕松地掌握本節(jié)知識點。

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圖1 圖2

三、分解復雜問題，建立通向真理的階梯

高中物理的學習和物理思維都比初中難，學生不僅僅要知道是什么現(xiàn)象，而且還要分析其中的原理，一個物理過程往往比較復雜，如果教師在課堂上完全放手讓學生去自學討論分析，學生很可能建立不起物理模型，從而無從思考，打擊學生學習物理的自信心。因此，將復雜問題分解，各個擊破是解決問題的關鍵。

例題：如圖3，質(zhì)量為M的足夠長的平板在光滑的水平面上，一個物體B質(zhì)量為m以初速度v0從左端沖上A的上表面，已知動摩擦因數(shù)為μ。

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圖3

分析：這是高中物理中非常典型的模型——滑塊—滑板類模型。各地高考題經(jīng)常出現(xiàn)此類模型，但是此類問題由于涉及兩個或兩個以上的物體，學生往往對研究對象分析不清，如果此類問題教師直接就題論題，多數(shù)學生不能真正地掌握分析問題的方法。因此，要從多個角度來設問，將學生學過的力學知識融會貫通，起到舉一反三的作用。

（1）從動力學角度分析：①分析A、B的受力情況（畫出各自的受力圖）；②分析A、B兩物體的運動情況（畫出A、B兩物體的位移簡圖）；③利用牛頓第二定律和運動學公式分別求出A、B兩物體的加速度a，位移s。

（2）從功能關系分析：①分析滑動摩擦力對A、B各自做的功的大?。虎诜治鲆粚瑒幽Σ亮ψ龉Φ奶攸c；③確定摩擦生熱的大小。

（3）從動量角度分析：判斷兩個物體在相對運動過程中動量是否守恒，明確系統(tǒng)動量守恒的條件。

（4）將題目繼續(xù)拓展分析：①假如木板不是足夠長，為使木塊B不從A上滑下，木板A至少要多長；②假如已知木板的長度L，B在A上滑動有幾種情況，如何討論判斷；③假如地面也有摩擦力此題又如何分析，運用哪些規(guī)律。

通過這樣變化角度地去設問，充分挖掘出了這道題涉及的物理知識和規(guī)律，掌握和理解了力學規(guī)律解題的三大觀點的應用方法，鍛煉了學生從多個角度去思考物理問題的好方法，克服了做題過程中的思維定式，提高了學生的思維靈活性。

四、引導學生自己提出問題，促進課堂高效

美國教育學家布魯說：“最精湛的教育藝術遵循的最高準則，就是由學生自己提出問題?！币虼?，教師在課堂上要充分調(diào)動學生提問題的積極性，課前要構思問題的情境。主要從以下幾個方面設置。

1.營造師生和諧平等的情感氛圍，使學生敢問

“親其師而信其道?！苯處熤挥信c學生具有良好的師生感情，才能培養(yǎng)學生熱愛學習的情感，才能讓學生在課堂課后敢與教師和學生討論交流相關問題。由于學生的個體差異，學生提出的問題參差不齊，教師應該以鼓勵為主，但不是不評論，對于學生的所有問題，教師應該有更好的價值導向，讓學生明確諸多問題中哪些問題更加有價值。對于差生對學習上的不自信，可能會提出很奇異的問題，在課堂上一定要避免學生間的嘲笑。

2.創(chuàng)設問題情境，使學生有問題可問

許多學生在自主學習過程中盲目地看資料，盲目地背誦每個知識點，沒有深入地思考知識的原理，或是不知道自己哪些地方不懂，學生沒有問題可以問。因此，教師設計一個好的情境能使學生深入其中，能激發(fā)學生探究問題的欲望，從而產(chǎn)生許許多多的相關問題。例如，在驗證牛頓第二定律實驗中，教師先不介紹平衡摩擦力的方法及m

問題導學法是以問題為切入口，引發(fā)學生的思考討論和探究，最終達成學生對問題中涉及的知識進行理解，教師在備課中不僅僅要設計好問題，而且還要設計好如何引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和方法。要根據(jù)本班學生的認知特點，設計符合他們的問題，做到難易適當，適時調(diào)整，對不同的學生提出不同的問題，鼓勵他們提出自己的問題。如果能做好以上幾點，就能充分發(fā)揮學生的主體作用，促進課堂高效。

（作者單位 廣東省東莞市東華高級中學）