王轉(zhuǎn)嵐

在新課改實(shí)施的今天，我們發(fā)現(xiàn)不少教師在課堂上首先考慮的是自己怎么教，把自己教什么、怎么教、怎樣在課堂上呈現(xiàn)高潮作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，一切以自己的教為中心考慮和組織教學(xué)，甚至只考慮自己的教不考慮學(xué)生的學(xué)。出現(xiàn)這種狀況的主要原因是教師的教學(xué)思路局限于“教學(xué)”上，也就是說(shuō)教師在教學(xué)時(shí)首先要考慮自己怎么教，然后才考慮讓學(xué)生怎么學(xué)。顯然這種“教”在前“學(xué)”在后的教學(xué)思維完全不符合新課改的要求，不利于高效課堂的構(gòu)建。要構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，把語(yǔ)文課堂真正還給學(xué)生，就必須把教學(xué)思路由原來(lái)的“教學(xué)”改變?yōu)椤皩W(xué)教”。在確立了正確的教學(xué)思路后，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手，組織教學(xué)。

一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高

德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)：“一個(gè)不好的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！敝Z貝爾獎(jiǎng)獲得者丁肇中也告訴教師：“不要教死知識(shí)，要授之以方法，打開(kāi)學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。”可見(jiàn)教會(huì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，是我們每位教師應(yīng)追求的教學(xué)境界。如：借助教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息及運(yùn)用信息的能力。

搜集信息、處理信息、運(yùn)用信息是21世紀(jì)的人才應(yīng)具備的能力之一，教師應(yīng)立足于課堂培養(yǎng)學(xué)生此種能力。首先，立足教材挖掘信息源。教材是學(xué)生發(fā)展的憑借，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用教材浩瀚知識(shí)中的一個(gè)“點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地獲得由此“點(diǎn)”輻射到的信息，使今天的教育為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如依據(jù)《桂林山水》一課，可以搜集有關(guān)桂林山水形成的原因及當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，還可以搜集我國(guó)其他名勝概況，搜集有關(guān)桂林的名篇佳作。依據(jù)《長(zhǎng)城》一課，可以搜集有關(guān)長(zhǎng)城的民間故事，有關(guān)世界各地古長(zhǎng)城的資料……這樣我們從課文的某一點(diǎn)散發(fā)開(kāi)去，為學(xué)生搜集信息尋找出發(fā)點(diǎn)。

此外，在教學(xué)時(shí)，我們要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和大膽質(zhì)疑、探索的精神。從教材中尋找“問(wèn)題源”，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)題、善于提問(wèn)題，敢于質(zhì)疑教材、質(zhì)疑教師，對(duì)問(wèn)題敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解；給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們從課文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己尋找答案。因此，教學(xué)時(shí)教師首先應(yīng)考慮的就是圍繞學(xué)生應(yīng)具備的能力來(lái)思考、設(shè)計(jì)、組織自己的教學(xué)。

二、注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的提高

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知不同、閱歷不同、對(duì)每篇文章的理解程度也不同。一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。新課程標(biāo)準(zhǔn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新方面指出，要提倡學(xué)生獨(dú)立閱讀、創(chuàng)造性閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自由寫(xiě)作、自由表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，并鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特的感受與見(jiàn)解，用適合自己的方法和策略學(xué)習(xí)。結(jié)合課堂教學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.營(yíng)造良好課堂氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

課堂中，我們應(yīng)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生，讓他們充分思考、交流。如在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》時(shí)，可以讓學(xué)生想象“陶罐”和“鐵罐”對(duì)話時(shí)的情景，然后讓學(xué)生以小組為單位分角色讀課文。在教學(xué)實(shí)踐中，大家興致極高，學(xué)生把陶罐的謙虛忍讓，鐵罐的傲慢無(wú)禮，讀得淋漓盡致。學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)在自由地想象中，在小組合作中被激發(fā)出來(lái)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性

在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)獨(dú)立思考，參與討論時(shí)盡量避免從眾心理，在未發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤前，不要輕易放棄自己的觀點(diǎn)。我們的課堂由于鼓勵(lì)孩子冒尖，給他們張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)，所以常會(huì)聽(tīng)到對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的不同層次、不同側(cè)面的精彩闡述和對(duì)一個(gè)問(wèn)題的激烈辯論。

三、注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

我們的教學(xué)既要滿足于學(xué)生目前的生活、學(xué)習(xí)需要，同時(shí)著眼于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。也就是說(shuō)，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，屬于學(xué)生現(xiàn)階段必備的知識(shí)和能力的，在教學(xué)中就要夯實(shí)；屬于學(xué)生終生學(xué)習(xí)必備的知識(shí)和能力，我們可以結(jié)合教材進(jìn)行超越和拓展。要做到這一點(diǎn)，就要求我們?cè)诜治鰧W(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的同時(shí)，研讀文本，在研讀文本的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)、搜集課外資源，融入教學(xué)。

學(xué)生是我們教學(xué)工作的對(duì)象，學(xué)生發(fā)展是我們工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，也是我們工作的目的和個(gè)人社會(huì)價(jià)值的體現(xiàn)。假如教師不注重教學(xué)方法的靈活多樣，單是一個(gè)模式，就激不起學(xué)生的興趣。教學(xué)時(shí)，我們只有首先考慮學(xué)生的發(fā)展需要，然后思考、設(shè)計(jì)、組織自己的教學(xué)，我們的教學(xué)才會(huì)真正凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，建立高效課堂。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)活動(dòng)中的“教學(xué)”與“學(xué)教”是和諧統(tǒng)一的，兩者之間是密不可分的。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要先考慮“學(xué)”，再考慮“教”，一切教的活動(dòng)都能基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，都要考慮學(xué)生的發(fā)展，從教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使語(yǔ)文課堂教學(xué)符合新課改的理念，并建立高效課堂。