彭堂紅

《語文課程標準》（2011年版）頒布之后，通過悉心學習發(fā)現(xiàn)其修訂后所彰顯的基本思想和精神聚焦在幾個核心概念上，把握這些核心概念將對教師們領(lǐng)悟課標內(nèi)涵、踐行課程理念起到提綱挈領(lǐng)的作用。本文將結(jié)合工作實際，談?wù)勛约旱囊恍w會，和大家共勉。

一、語文課程的核心目標——學習祖國語言文字的運用

語文課程究竟是一門怎樣的課程？語文課程的性質(zhì)是什么？語文課程的教學目標是什么等問題，已經(jīng)困擾了語文教師好長時間。特別是課改以來，許多教師覺得語文課越來越不會教了，甚至部分教師不清楚語文課究竟要教給學生什么，至于教到什么程度更是一片茫然。課堂上熱熱鬧鬧，課后學生收獲甚微……通過認真學習課標，我覺得語文課程必須抓住“學習祖國語言文字的運用”這一核心目標。那么這一目標如何實現(xiàn)呢？

根據(jù)新課標“教學建議” 的要求，閱讀教學可以從語言文字運用現(xiàn)象入手，通過對課文語言的品讀、咀嚼來探索文本的意蘊；也可從整體閱讀的感悟出發(fā)，到語言文字中找出依據(jù)?？傊?，要緊扣語言文字的運用。

語文課程是一門學生學習如何運用祖國語言文字的實踐性課程。學習語文，首先應(yīng)該花工夫在對具體語言材料的積累、品味、感悟上，在語言材料整體把握的基礎(chǔ)上，再根據(jù)學生的需要和基礎(chǔ)，幫助學生認識語文運用規(guī)律。

二、語文課程的核心任務(wù)——全面提高學生的語文素養(yǎng)

“全面提高學生的語文素養(yǎng)”是課標實驗稿的四個基本理念之一，課標修訂稿保留了這一基本理念。這就要求現(xiàn)行的語文課程在學習運用祖國語言文字的同時，還應(yīng)注重學生語文素養(yǎng)的形成與提高。

什么是語文素養(yǎng)？課標修訂組負責人溫儒敏教授是這樣描述的，他說：“‘語文素養(yǎng)這個概念，體現(xiàn)一種新的更闊大的教育視野。課程標準所說的‘語文素養(yǎng)，是指中小學生具有的比較穩(wěn)定、最基本的、適應(yīng)時代要求的聽說讀寫能力以及語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)?！睖亟淌诎颜Z文素養(yǎng)界定在三個重要方面：聽說讀寫能力、文學文章的學識修養(yǎng)、人格修養(yǎng)。而這三個方面，都離不開語文的本質(zhì)，即“學習語言文字運用”。

怎樣促使學生語文素養(yǎng)的形成與提高呢？首先是學校要實施素質(zhì)教育?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確規(guī)定，素質(zhì)教育是教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略主題，并指出“要堅持全面發(fā)展”“提高學生綜合素質(zhì)”“培養(yǎng)學生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)”。語文學科是學校教學時間最多的學科，語文的思想內(nèi)涵最豐富、最具感染力。語文是學校實施素質(zhì)教育這一戰(zhàn)略主題的重要載體，是提高學生審美情趣和人文素養(yǎng)的重要途徑。說到底，語文是促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的核心課程。所以，學校應(yīng)該全面實施素質(zhì)教育。

其次是要加強聽說讀寫能力的培養(yǎng)。根據(jù)溫儒敏教授的界定，語文素養(yǎng)是一種能力，是聽說讀寫能力?！奥犝f能力”的培養(yǎng)是時代向我們提出的要求，當今社會的口頭表達能力顯得尤為重要，所以我們應(yīng)引導學生學會傾聽他人的聲音，表達自己的內(nèi)心感受。“聽和說”是“讀和寫”的基礎(chǔ)，小學生的習作就是把自己看到的、想到的，先說出來然后再寫出來。降低了習作難度，讓學生有話說，有內(nèi)容可寫。

閱讀能力更需加強。課標修訂稿在“教學建議”中指出：要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味；提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書；關(guān)注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料；加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。因此，語文教學要重視閱讀興趣的培養(yǎng)，提倡圍繞教材主題推薦多種媒介的讀物，定期組織讀書報告會、故事會等，交流分享讀書體會和收獲，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)人人愛讀書的好習慣。

三、實施語文課程的有效途徑——必須加強語文實踐

語文課程作為一門綜合性和實踐課程，必須要求學生在閱讀、表達的實踐上下工夫，應(yīng)避免圍繞知識條文、概念定義耗費精力。要培養(yǎng)這方面的實踐能力，要改變作業(yè)現(xiàn)狀，課標中指出：“要重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習?！币O(shè)計各種學習活動，讓學生把語言文字的運用和生活實際聯(lián)系起來，和各種學科的學習聯(lián)系起來，根據(jù)生活和學習的實際需要，在運用中提高語言文字運用的實踐能力。

學習語文還必須樹立大語文觀，語文的外延等于生活的外延。語文學習與學生生活要密切相關(guān)，把語文課程中學到的語言文字應(yīng)用于生活，并且在生活中學語文、用語文。

四、語文課程的價值追求——工具性與人文性的統(tǒng)一

新課標指出：“要堅持‘工具性與人文性的統(tǒng)一，因為語文課程應(yīng)該將人文關(guān)懷和道德品格的教育、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)的教育，融入語言文字運用的教學中?！币虼?，語文課的教學目標應(yīng)該從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行設(shè)計，使其在整個語文教學過程中相互滲透、相互促進，促使工具性與人文性的統(tǒng)一，促使學生語文能力的提高、學習方法的習得、語文素養(yǎng)的形成。

總之，我們要在新課標引領(lǐng)下，積極轉(zhuǎn)變教學理念，大膽改進教學行為，努力構(gòu)建開放而富有活力的語文課堂。