李強(qiáng)

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué)；情感效應(yīng)；啟發(fā)；激發(fā)；

抒發(fā)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

06—0056—01

語(yǔ)文教學(xué)中的情感效應(yīng)有著極其重要的導(dǎo)向作用。筆者以為“以講讀啟發(fā)情感，以朗讀激發(fā)情感，以寫(xiě)作抒發(fā)情感”是行之有效的做法。

講讀啟發(fā)情感，就要求我們根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置情感導(dǎo)語(yǔ)和情感線索，并使之貫穿全文。這樣既能使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍中，也能在情感中求知學(xué)知，陶冶情操。我在講魯迅的作品《故鄉(xiāng)》時(shí)，精心設(shè)置了導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生珍惜現(xiàn)在豐衣足食、幸福美滿的生活。我讓學(xué)生描寫(xiě)一下自已父親的肖像，有的寫(xiě)父親西裝革履，有的寫(xiě)父親的手機(jī)奏著時(shí)代的強(qiáng)音，有的寫(xiě)工作，有的寫(xiě)生活。再讓同學(xué)們打開(kāi)課本看離我們七十年有余的閏土是一幅什么樣的肖像。整個(gè)教室靜悄悄，我說(shuō)；“兩個(gè)時(shí)代的父親肖像有著天壤之別，我們對(duì)自己的父親敬愛(ài)有加，我們更對(duì)閏土的不幸產(chǎn)生了疑惑，是什么原因?qū)е麻c土才四十歲上下卻活得像個(gè)木頭人呢？”學(xué)生迅速研讀課文，對(duì)閏土生活的社會(huì)進(jìn)行了探討和了解，明白了社會(huì)黑暗、兵、匪、官紳使閏土命運(yùn)如此悲慘，加深了對(duì)課文主旨的理解。

朗讀激發(fā)情感。從語(yǔ)言文字入手，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合教師的范讀，再現(xiàn)作品的藝術(shù)境界，使學(xué)生經(jīng)過(guò)形象感受和情感體驗(yàn)受到潛移默化的教育。以《回延安》一課為例，這首詩(shī)情感真摯，表達(dá)了作者熱烈而奔放的情懷，充分表現(xiàn)了作者在闊別多年后重回延安的喜悅之情，以及對(duì)革命圣地的向往之心。我在上這篇課文時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合信天游文體的特點(diǎn)，認(rèn)真朗讀，力求再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，表現(xiàn)出作者對(duì)革命圣地的崇敬、向往之情，以激起他們情感上的共鳴，從而使學(xué)生受到心靈上的震撼。另外，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生課外要反復(fù)朗讀，咬文嚼字，學(xué)會(huì)用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)表達(dá)情感，做好充分準(zhǔn)備后，舉行詩(shī)朗誦比賽，通過(guò)朗誦把作者的細(xì)膩情感理解透徹。

寫(xiě)作抒發(fā)情感。語(yǔ)文學(xué)科有著其他學(xué)科所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，那就是寫(xiě)日記、作文，教師應(yīng)結(jié)合作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。比如親情和友情是兩個(gè)永恒的主題，它不但強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，而且能從習(xí)作中感受親情，理解父母，識(shí)別友情，培養(yǎng)正確的人生觀。列寧曾說(shuō)：“沒(méi)有人的感情，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求”，有一次訓(xùn)練時(shí)，我出了個(gè)作文題目《我的父親》。然后，我給大家讀了一篇懷念父親的文章《一杯薄薄的思念》，這是追憶已故父親的一篇紀(jì)念性文章，我看到同學(xué)們眼里滴下了晶瑩的淚珠。趁熱打鐵，我又給大家讀了一篇《誰(shuí)能讀懂我心中的痛悔》的文章，內(nèi)容是文中的我不能諒解父親而離家出走。后來(lái)我被蛇咬傷，父親背我走了幾里路，到家后父親用嘴吮吸毒汁時(shí)，中蛇毒結(jié)束了其寶貴的生命，父親去世的那一天，我淚流成河。一石激起千層浪，幾篇典型的回憶親情的文章在學(xué)生中激起了強(qiáng)烈的反響，學(xué)生在親情的感化下，下筆如有神。

有學(xué)生在作文結(jié)尾寫(xiě)了這樣一段話：如果老師不讓我們寫(xiě)這篇作文，如果沒(méi)有他作文前的那一番講演，我還一直以為父母為我們所做的一切是應(yīng)該的，無(wú)須不安，無(wú)須報(bào)答，然而現(xiàn)在我明白了。有同學(xué)的文章中這樣寫(xiě)道：“就在我沉迷于生日的期待中時(shí)，一句樸實(shí)而古老的話驚醒了我，‘孩兒的生日，娘的苦日。我的心如揣了只小兔，往昔的歲月歷歷在目；每次過(guò)生日，媽媽的碗里連雞蛋皮也未曾有過(guò)，每次吃蛋糕，媽媽都是吃一點(diǎn)就推脫說(shuō)不好吃便端給了狼吞虎咽的我。每次催她買衣服的錢都給我……想著想著，我難過(guò)極了，我太自私，太不懂事了。近十三年來(lái)，我享受了很多，可媽媽卻為此而背著沉重的負(fù)擔(dān)，望著已生華發(fā)的媽媽，我有說(shuō)不出的愧疚，突然，一個(gè)想法閃現(xiàn)在我的腦海，在我過(guò)生日的時(shí)候，我也要為媽媽備一份禮物……”通過(guò)這次作文訓(xùn)練，同學(xué)們養(yǎng)成了正確的親情觀，人生觀。

此外，教師還可以有意識(shí)地出一些作文題目讓學(xué)生完成。比如在考試過(guò)后，為培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折心理，可以布置一篇“談成功”的文章，引導(dǎo)學(xué)生正確看待成功與失敗。再比如《孟子二章》這一課教學(xué)完成以后，可以有意識(shí)地布置一篇“怎樣才能成才”的作文，通過(guò)作文，讓學(xué)生說(shuō)出心里話，說(shuō)出自已的看法，教師從中加以引導(dǎo)，以培養(yǎng)他們正確的觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們成才。

?? 編輯：劉於誠(chéng)