李培榮

存在決定意識。當(dāng)前教育的現(xiàn)狀在一定程度上決定著高考的重要性。如果不理會高考談高中課程改革，在現(xiàn)階段是行不通的。為此，高三階段的復(fù)習(xí)備考，依然是廣大高三教師和考生的重要任務(wù)。通過調(diào)研，筆者了解到，很多高三歷史教師對于2013年課標(biāo)版高考非常茫然，對于如何進(jìn)行復(fù)習(xí)備考，存在一些困惑，同時也缺乏有效的復(fù)習(xí)方法。下面，筆者結(jié)合高考?xì)v史復(fù)習(xí)備考過程中存在的幾個突出問題談幾點認(rèn)識，以期對廣大高三歷史教師和考生有所幫助。

一、合理選用選修教材，提高復(fù)習(xí)備考效率

歷史選修課程是實施素質(zhì)教育的需要，其有利于促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的形成、知識視野的開闊及個性的發(fā)展。從課改的角度來講，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選修模塊的學(xué)習(xí)?！陡拭C省普通高等學(xué)校招生考試改革方案》中規(guī)定：高考?xì)v史選考內(nèi)容涉及“歷史上的重大改革回眸”、“近代社會的民主思想與實踐”、“20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平”及“中外歷史人物評說”四個選修模塊，考生從4個模塊中任選1個作答。也就是說，在高考文綜試卷中，歷史選考內(nèi)容是根據(jù)四冊高中歷史選修教材各命一道題，其分值相同，考生只能選擇其中之一作答。這一方案的出臺，直接影響學(xué)校對選修教材的選用。由于沒有多少經(jīng)驗可循，各學(xué)校對于選修多少、選修什么，基本上是各行其是。如何來選用歷史選修教材呢？根據(jù)課改地區(qū)的經(jīng)驗，以及從復(fù)習(xí)備考的實效性來考慮，筆者認(rèn)為：1.學(xué)生綜合素質(zhì)相對較高的學(xué)?；虬嗉?，可以選用2冊選修教材。這有助于學(xué)生對必修教材內(nèi)容的理解。2.一般的高中學(xué)校學(xué)生選修其中一冊學(xué)習(xí)即可。選修得少，則有足夠的時間進(jìn)行復(fù)習(xí)備考， 考生在面對高考選考題時也不至于花費寶貴的時間進(jìn)行抉擇了。3.如果從應(yīng)考的角度來講，建議選修“歷史上的重大改革回眸”模塊。這一模塊試題的命制較有規(guī)律。一般是要求考生根據(jù)試題提供的材料，概括改革涉及了哪些方面，這些改革產(chǎn)生了怎樣的歷史作用等。

二、合理提煉復(fù)習(xí)內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

在以往的復(fù)習(xí)備考中，歷史教師往往過于拘泥于教材，對教材中的內(nèi)容，無論是正文還是注釋，都是逐字逐句地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，生怕有什么遺漏。隨著高中課改的實施，課程理念和教材都發(fā)生了變化，歷史教材出現(xiàn)多種版本。版本不同，教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、案例的選擇及敘述史實的方式等也會存在差異。這也要求教師樹立嶄新的教材觀，即由原來的“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變。在復(fù)習(xí)備考中，教師要結(jié)合《考試說明》中涉及的知識點，合理提煉復(fù)習(xí)內(nèi)容，把握歷史主干知識，為學(xué)生理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，并重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，無須要求他們對教材內(nèi)容逐一識記。

刪減部分復(fù)習(xí)內(nèi)容，是提高復(fù)習(xí)效率的有效手段之一。對于教材內(nèi)容的取舍，歷史教師向來比較謹(jǐn)慎，通常是拓展補充的內(nèi)容遠(yuǎn)多于刪減的內(nèi)容。雖然《考試說明》涵蓋了所有重要的知識點，但高考并未特別強調(diào)歷史知識考查的覆蓋面，命題者對考查哪些方面的內(nèi)容是有選擇性的。如，中央集權(quán)制度雖為歷史主干知識，但歷年高考試題卻很少涉及。對于敏感性較強的歷史知識點，如，中日關(guān)系、國共內(nèi)戰(zhàn)；對于不利于對學(xué)生正確價值觀進(jìn)行培養(yǎng)的內(nèi)容，如，五四運動中學(xué)生的游行或暴力革命等內(nèi)容；對于史學(xué)界還存在不同觀點的歷史事件，如，太平天國運動等，高考一般極少考查。對此，教師可大膽地舍棄，沒有必要讓學(xué)生花費過多的時間進(jìn)行復(fù)習(xí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生多“看”多“做”，重視答題能力培養(yǎng)

美國教育界流行這樣一句話：“我聽了，我忘了；我看了，我知道了；我做了，我懂了?！边@句話清楚地告訴我們，不能讓學(xué)生成為聽眾，而是要讓他們成為課堂教學(xué)中的主角。在高考復(fù)習(xí)備考階段，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多“看”多“做”。讓學(xué)生多“看”多“做”，意味著教師要少講，實施起來是比較困難的。因為教師在復(fù)習(xí)階段習(xí)慣于講解，總擔(dān)心復(fù)習(xí)時間不夠用，講得少會影響正常的復(fù)習(xí)進(jìn)度。在以“能力立意”考查為主的高考背景下，“看”與“做”卻顯得尤為重要?！翱础钡倪^程，是閱讀與思考的過程。高考?xì)v史題多以材料題的形式呈現(xiàn)，閱讀量大，能力要求較高。閱讀講求速度，要在閱讀中獲取有效信息，并且能夠根據(jù)試題設(shè)問進(jìn)行積極的思考，這都需要在復(fù)習(xí)時加以訓(xùn)練。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時，要給予學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生通過閱讀與思考自我解決問題，而不宜采用“我說你記”的方式。其間應(yīng)當(dāng)注意，不要以個別學(xué)生的回答作為全班學(xué)生的共識，也不要直接地用“標(biāo)準(zhǔn)答案”去削弱學(xué)生“看”的作用?！白觥钡沫h(huán)節(jié)即學(xué)生行文環(huán)節(jié)，這是教師容易忽視的，以為學(xué)生閱讀了、思考了、回答了，問題就解決了。其實，說出來與寫出來的效果是不一樣的。高考考的是寫出來的能力，也就是知識輸出的能力。知識的儲備，靠的是勤奮，知識的輸出，靠的是能力。輸出的效率和質(zhì)量如何，事關(guān)高考成績的高低。學(xué)生行文環(huán)節(jié)必須引起教師的高度重視。在高三階段的試題講解中，即使學(xué)生理解了，教師還是要讓每一位學(xué)生以書面語言的形式簡練、規(guī)范地把答案書寫出來。只有這樣，才能使其達(dá)到真正的“懂了”。

四、其他方面

1.進(jìn)行限時訓(xùn)練。復(fù)習(xí)備考離不開考試訓(xùn)練。對于考試，既要講求試題的質(zhì)量，也要對學(xué)生的作答進(jìn)行嚴(yán)格的限時訓(xùn)練，提高學(xué)生回答問題的速度，保證在單位時間內(nèi)完成答題任務(wù)。如，12道歷史選擇題要求學(xué)生在8分鐘之內(nèi)答完。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生答題速度提高了，就會避免高考中出現(xiàn)答不完試題的現(xiàn)象。

2.規(guī)范常規(guī)考試。筆者認(rèn)為，學(xué)校組織的每次考試都要像高考那樣規(guī)范?？紙龅陌才?、試卷的命制、考試的規(guī)定及答卷的要求等要與高考接軌，以讓學(xué)生有一種高考的感覺。學(xué)生習(xí)慣了這種考試形式后，其對待高考的心態(tài)就會發(fā)生轉(zhuǎn)變，當(dāng)他們真正走進(jìn)高考考場時，會從容不迫地作答，就能發(fā)揮出平時的水準(zhǔn)或超水平發(fā)揮。同時要強調(diào)的是，每次考試完畢后，教師必須及時閱卷，及時地進(jìn)行講評。如果教師拖拖拉拉地批改試卷，一周后再給學(xué)生講評，就會大大削弱考試的作用。

3.理清知識類別。一般來說，歷史知識可分為三類：一是需要記憶的。如，重要的歷史年代、歷史事件、歷史人物及階段特征等。二是需要理解不需要記憶的。如，歷史事件的影響、意義等。教師對于歷史事件的影響、意義沒有必要進(jìn)行過多的分析，高考試題中一般不會有這種設(shè)問。三是既需要記憶又需要理解的。如，歷史事件的背景、特征和作用等。這一類知識是復(fù)習(xí)的重點。

4.研究高考試題。高考?xì)v史試題具有規(guī)范性和導(dǎo)向性，是最佳的復(fù)習(xí)資料，其中隱含著史學(xué)觀點和命題趨勢。在高三歷史復(fù)習(xí)備考中，教師應(yīng)注重對高考試題的研究，最好親自做幾套往年的高考試題，以感受其難度、信度和梯度，把握高考試題“能力立意”的考查力度，尋找答題的技巧和方法，分析高考?xì)v史試題命制的趨勢。教師親身體驗了，在檢測試題的設(shè)計、復(fù)習(xí)內(nèi)容的處理及教學(xué)方法的運用上，就會有的放矢，從而收到事半功倍之效。

一分耕耘，一分收獲。只有辛勤地付出，才能取得良好的效果。在高考?xì)v史復(fù)習(xí)備考階段，教師既要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)，也要不斷總結(jié)經(jīng)驗得失。復(fù)習(xí)備考方法要因人而異，因時而異。

?? 編輯：孟 剛