萬先梅

動漫產(chǎn)業(yè)是極具生機和活力的新興文化產(chǎn)業(yè)。發(fā)展動漫產(chǎn)業(yè)對于滿足人民群眾精神文化需求、傳播先進文化、豐富群眾生活、促進青少年健康成長、進一步優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、擴大消費和就業(yè)、培育新的經(jīng)濟增長點都具有重要意義。[3]

在動漫產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展，動漫產(chǎn)品日益增多的今天，社會各界開始關(guān)注動漫迅速發(fā)展時期暴露的問題。動漫發(fā)展快，人才需求大，但是每年高校的動漫專業(yè)的畢業(yè)生具有上萬人，可是并沒能滿足動漫人才市場的需要，一邊是動漫公司人才稀缺，一邊是畢業(yè)生不能就業(yè)，究其原因何在？這種情況的發(fā)生與學校的教學與企業(yè)的崗位不接軌直接相關(guān)。究其原因有兩方面：一方面，企業(yè)都希望畢業(yè)生能夠有一定的工作經(jīng)驗；另一方面，學校的課程標準的制定脫離了行業(yè)的崗位技能標準，換句話講學校與企業(yè)沒有很好地對接，課程教學內(nèi)容與崗位工作的關(guān)聯(lián)度不夠，使得動漫專業(yè)的畢業(yè)生的專業(yè)技能和從業(yè)崗位技能達不到企業(yè)的要求，不能很好的適應崗位的需要。作為高職動漫專業(yè)的專業(yè)課教師，在動漫教育單位數(shù)量高速增長的同時，我們必須關(guān)注學校的動漫專業(yè)教學質(zhì)量，為市場培養(yǎng)急需的技能型、實用性人才。

高職院校動漫設計與制作專業(yè)與高校動漫專業(yè)相比有其自己的優(yōu)勢，高職院校培養(yǎng)的是有相應崗位必備的專業(yè)理論知識、精湛的專業(yè)技能、較強的競爭能力和可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。因此，高職院校的動漫專業(yè)課程應有利于學生提高職業(yè)素質(zhì)，有利于學生提高職業(yè)技能，有利于學生提高創(chuàng)新能力，最終要有利于學生提高就業(yè)能力。而深入研究崗位技能標準與崗位職業(yè)技能是探索解決學歷培養(yǎng)與就業(yè)矛盾的一條新路。為了使動漫專業(yè)課程標準與崗位技能標準更好地適應企業(yè)的需要，我們現(xiàn)就高職院校動漫專業(yè)崗位技能標準與項目化教學進行研究，按照崗位技能標準的要求，設計和應用與就業(yè)相關(guān)聯(lián)的項目，讓學生在學校期間就接觸項目，訓練項目，在掌握必要的理論知識基礎上，盡快適應企業(yè)的環(huán)境，具備相應的崗位技能。

1.建設一支優(yōu)秀的教師團隊

高職院校課程建設是一項以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應用人才為目標的系統(tǒng)性工程，為了進一步提高教學質(zhì)量，深化教育教學改革，本著求真務實的態(tài)度，努力建成優(yōu)秀的教學團隊。讓教師走進企業(yè)，在動漫行業(yè)的具體工作崗位上去提高教師自身的制作能力和設計水平，培養(yǎng)一支教學理念先進、具備實踐經(jīng)驗的雙師型教師隊伍。通過引進項目、學習項目、制作項目這些過程的鍛煉，提高教師自己的教學能力，建立一支滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)和創(chuàng)新知識需要的資源互補型雙師教學團隊。

2.以“崗位核心能力”為培養(yǎng)目標，構(gòu)建項目化課程體系

（1） 項目化教學課程設計理念

以企業(yè)動畫設計項目的設計與制作工作過程為導向，根據(jù)本地區(qū)對動畫設計高技能人才的能力要求，針對高職院校學生的認知特點，與行業(yè)企業(yè)專家合作進行課程項目設計與開發(fā)，形成從簡單到復雜的系統(tǒng)化教學項目，突出學生的教學主體作用，營造“易學樂學”的學習氛圍，重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)課程教學的職業(yè)性、實踐性和開放性。

（2） 項目化教學課程設計思路

針對市場需求，以學生為本，選取循序漸進的典型工作項目“學習包”為載體構(gòu)建學習項目，營造“易學樂學”的學習氛圍，培養(yǎng)學生的專業(yè)學習能力和社會適應能力.通過市場需求發(fā)現(xiàn)，動畫設計與制作專業(yè)技能主要應用于動畫制作中的場景制作、角色的設計和利用軟件合成動畫等方面，在擴展方面還應用到廣告制作、電子雜志、游戲開發(fā)、網(wǎng)站應用、電子賀卡、MV制作等。因此，本課程以動畫設計與制作能力的培養(yǎng)為核心，設計多個學習項目對應于動畫設計技術(shù)的多個應用方向。學生在多個學習項目當中，逐步完成由易至難、漸進復雜的典型工作項目，這些項目可能是企業(yè)典型產(chǎn)品項目也可能是學生自主創(chuàng)新項目，這些項目不僅強化了動畫設計與制作的專業(yè)能力，而且增強了學生的團隊合作、溝通等社會能力；學生獲取信息、分析問題、解決問題等方面的能力不斷得到提升。

針對高職院校學生的認知特點，在教學項目載體的設計過程中貫穿兩條主線：其一，典型項目綜合性較強，有些復雜度高的項目只要幾周的時間就能完成，能在短期內(nèi)造就學生的成就感；其二，項目蘊含的難度較高的核心技能的導入更能激發(fā)學生的學習興趣。

（3） 項目化教學建議

在具體的教學過程中，采用“案例導入、任務驅(qū)動”的教學模式，引入代表性的實例，以實例的制作過程為主線，通過任務的完成，貫穿知識點的學習。在教學方法選用上，以案例教學、任務驅(qū)動為原則，在不同學習階段依據(jù)不同的學習目標采用一些其它補充教學方法。執(zhí)行過程以任務驅(qū)動的行動導向教學方法為主，結(jié)合運用講授、分析、理解、綜合等傳統(tǒng)教學方法，使得學生的專業(yè)能力、自主學習能力及學習興趣有一定的提高。

以學生為中心、學習過程為導向，采用小組化教學，融“教、學、做”為一體，培養(yǎng)學生的職業(yè)工作能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。典型學習項目的教學過程貼近崗位工作過程，又符合學生的認知規(guī)律。基于此問題的考慮，典型工作項目的教學過程以工作過程（4個環(huán)節(jié)）為基礎，增加“知識講授”、“操作演示”、“技能拓展”3個環(huán)節(jié)，符合學生的認知規(guī)律。

復雜的典型學習項目采用以學生為主體的分組教學法，分階段進行實施。

教學管理采用組長負責制。每個小組的組員任務分配、分組討論和最終的成果匯報均由組長負責進行。小組化教學過程不僅充分激發(fā)了學生的學習積極性、提高了學生的學習主動性，而且培養(yǎng)了學生的職業(yè)工作能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

借助校內(nèi)外訓練基地，構(gòu)建循環(huán)螺旋上升式訓練體系，充分體現(xiàn)課程的項目化教學要求。教學過程采取階段式，一段時間的教學在學校完成，綜合階段的學習則進入企業(yè)，讓學生充分感受企業(yè)的氛圍，盡快適應企業(yè)的環(huán)境。企業(yè)的訓練體系的第一階段是核心技能訓練，安排在每個導入案例或者稱呼為微小項目的學習之后，主要是培養(yǎng)學生掌握動畫設計與制作的核心技能；當學生的技能掌握到一定程度后進入項目化教學訓練的第二階段——引入仿真動畫短片項目訓練，對前階段所學技能進行綜合應用；當學生綜合技能水平達到一定層次后可以遞進到第三個階段，真正進入企業(yè)進行訂單項目訓練。核心技能訓練、仿真項目訓練和訂單項目訓練是循環(huán)進行的；學生積累到一定階段后，再進入合作企業(yè)進行頂崗實踐。在循環(huán)式的訓練體系中學生的技能是呈螺旋上升式提高的。

3.保持課程的開放性，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力

動漫專業(yè)課程以市場需求為導向、職業(yè)能力培養(yǎng)和核心技能傳授為出發(fā)點來構(gòu)建項目化教學體系。因此，隨著市場需求的變化，學習項目載體可以替換，導入案例也可以替換，實現(xiàn)課程的開放性，課程內(nèi)容始終保持鮮活。在執(zhí)行項目化教學，任務驅(qū)動教學過程中，不以具體的項目實現(xiàn)為教學目標，向?qū)W生強調(diào)項目成果優(yōu)劣取決于創(chuàng)新，并采用加分機制積極鼓勵學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新行為，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力。

建立適合動漫專業(yè)特色的項目化教學體系，把培養(yǎng)動漫設計與制作專業(yè)教學中學生實際能力的目標落實到實際教學中，探索一種在動漫專業(yè)課程教學中更能適應“市場”，適應崗位“能力”要求的課程體系。在構(gòu)建課程體系時按動漫產(chǎn)品的開發(fā)流程，圍繞崗位核心能力，校企共同構(gòu)建“項目”的課程體系。為培養(yǎng)學生專業(yè)核心能力，縮短人才培養(yǎng)與社會需求的距離，構(gòu)建以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標的“項目導向”實踐訓練體系。以崗位核心能力培養(yǎng)為目標的“項目導向”的實踐課程體系，必須注重項目間內(nèi)在聯(lián)系和承接關(guān)系，從而使前后續(xù)課程有效地銜接起來。采用“串并結(jié)合”的教學過程，進行階段式教學，不同種授課方式相輔相成，環(huán)環(huán)相扣，符合學生對知識、技能吸收并掌握的客觀規(guī)律，從而提升教學效率，獲得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]陳曉琴.高職課程標準與職業(yè)崗位技能標準對接探究[J].職教論談期刊，2011，14.

[2]楊立久，倫國瑞.電廠化學專業(yè)課程標準與職業(yè)崗位技能標準對接研究[J].無線音樂教育前沿，2011，7.

[3]“十二五”時期國家動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃.