丁莉

在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，每個教師的教學任務不僅僅是知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學生的能力。能力是指導一個人完成一定活動的本領(lǐng)，能力包括在各種活動中都存在的認識能力和操作能力。發(fā)展學生的能力就是使學生認識客觀事物，善于運用知識獨立地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，成為具有創(chuàng)造力的技術(shù)人才。機械制圖是一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，也是一門工具課。機械制圖的教學目標就是要培養(yǎng)學生讀圖和初學繪圖的能力，為學專業(yè)課和實習乃至工作打好基礎(chǔ)。

對于初中畢業(yè)生來說，進入職校后，學習機械制圖有一定的困難。教學過程是師生之間的雙邊活動過程，只要教學雙方共同努力，互相配合，就能更好地克服這些困難，順利地完成教學任務。在雙邊活動過程中，教師是主導，學生是主體，教師要充分發(fā)揮主導作用，加強對學生的學習能力的培養(yǎng)，不斷提高學生的綜合素質(zhì)。

一、培養(yǎng)學生的自學能力

1.指導學生認真預習。要求學生預習是培養(yǎng)學生自學能力的有效方法之一，它既可培養(yǎng)學生積極主動的學習習慣，也可使學生了解下節(jié)課所學習的內(nèi)容。簡單的內(nèi)容預習時弄懂了，上課時再聽老師講解、分析，可加深理解，掌握得更牢固。同時可以驗證一下自己預習效果，檢測一下預習情況。學生理解得越多，心中就越愉悅，自學的興趣更濃，學習的信心更足。復雜的內(nèi)容，學生預習時弄不懂，上課時就會更專心聽課，有利于教學難點的突破。

2.課堂教學中，加強指導、引導、疏導，培養(yǎng)學生自學能力。這是機械制圖教學中培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑。課堂教學要改變一味由老師講學生聽的陳舊模式。教師要根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度，對學法加強指導，對疑難問題進行疏導，讓學生既動腦又動手，充分發(fā)揮學生的主體作用。例如幾何作圖部分比較簡單，70%的學生通過自學能獨立完成學習任務。對于余下的30%的學生則要個別輔導、指導，或采用教師邊教邊畫，學生邊聽邊畫的方法進行教學。講到要點處，要求通過自學已完成學習任務的學生也要注意，使他們掌握得更加牢固。

3.教會學生自己查閱資料。學習技術(shù)標位、螺紋緊固件等內(nèi)容時，需要查表，老師可以先作一些介紹，然后讓學生自己學著查閱各種附表，最后再作評講。這樣可培養(yǎng)學生查閱資料的習慣。學習后面的內(nèi)容，要用前面的知識時，也要讓學生自己來翻閱前面的內(nèi)容。總之，要培養(yǎng)學生自己解決問題的能力。

二、培養(yǎng)學生的空間想象能力

根據(jù)平面圖形想象出機器零件的立體結(jié)構(gòu)和空間形狀需要良好的空間想象力。機械制圖能否學好，關(guān)鍵就看能否培養(yǎng)起空間想象能力。培養(yǎng)學生的空間想象能力，主要有如下幾種方法。

1.一題多解法。不同形體可讓同學們根據(jù)這個視圖想象出一個物體，再補畫出其他視圖來。引導學生進行發(fā)散思維。這樣同學們可以無拘無束，大膽想象，易于培養(yǎng)學生的空間想象力。一題多解的練習，培養(yǎng)學生會想，啟發(fā)學生敢想，鼓勵學生異想，極大地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。

2.看實物畫三視圖。將形體用視圖表示出來，是制圖學習過程中的一種表達能力。從培養(yǎng)表達能力入手，引導學生將空間形體與平面圖形的相互關(guān)系建立起來，再反過來看圖像形體的空間形狀，可以有效地培養(yǎng)學生空間想象力。

3.剪紙模型。截交線是學習機械制圖的一個難點，切割類組合體的視圖也是比較難讀的。根據(jù)三視圖剪紙模型可幫助學生想象其形體形狀，培養(yǎng)空間想象力。

三、培養(yǎng)學生的思維能力

1.對比法。學生在學習“組合體尺寸標注”這個內(nèi)容時，學生對切割類組合體的尺寸標注感到困難，在復習掌握好基本體尺寸的注法和形體分析法的基礎(chǔ)上，重點講清切角、開槽、鉆刀的部位的尺寸應該怎樣標，不應該怎樣標，通過對比，可以使學生掌握標注尺寸的規(guī)律。

2.總結(jié)歸納法。要認識一個問題，就要引導學生左想想，右想想，多角度，多層次地思考問題，才能有新發(fā)現(xiàn)。在教學過程中，可以通過圖示和模型演示，在教師指導下讓學生試著總結(jié)歸納一些投影規(guī)律。如長方體上開通槽、左右通槽，分別畫出這三種位置的三組視圖，讓學生歸納總結(jié)長方體上開通槽的投影規(guī)律。這樣學生就能充分理解和掌握物體表面開通的畫法，同時也培養(yǎng)了學生分析歸納問題的能力。

3.循序漸進法。由基本體開始切割或疊加，一步步進行，直到成為稍微復雜的組合體，每進一步為一個形體，這樣可出一套系列題目，由淺入深，使學生掌握組合體的投影規(guī)律。例如：先畫一個長方體視圖——畫長方體切一角后的三視圖——畫長方體切二角后的三視圖——畫長方體切二角，再開一通槽后的三視圖，等等。

4.邏輯推理法。如已知一個形體的主俯視圖，要補畫左視圖，從俯視圖中可看出其分前、后兩部分，在主視圖上，這一部分的圖形重疊在一起，這就要求學生對照主俯視圖用邏輯推理的方法，分辨出主視圖上哪些圖形是分別屬于前面和后面兩個部分的。從而讀懂視圖，補畫出左視圖來。

絕大多數(shù)的職校學生一畢業(yè)即就業(yè)，加強能力培養(yǎng)十分重要。在機械視圖教學中，教師必須要根據(jù)教學內(nèi)容和生產(chǎn)實踐的需要，采用科學方法，強化對學生的自學能力、空間想象能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，努力提高學生的綜合素質(zhì)。