高考結(jié)束，一個業(yè)外的朋友跟我說：“現(xiàn)在高考的語文怎么這么可怕！同事家的孩子平時語文一直在120分以上，這次高考竟然只考了71分。孩子說是作文寫砸了。可據(jù)說他的作文一直很好的，還多次得了作文競賽獎項?！睆呐笥训脑捳Z中，我猜測，這個平時語文120分以上的孩子，基礎(chǔ)分應該不會有太大的出入，問題應該出在作文上，他的高考作文也許沒拿到多少分。

聽到這樣的案例，我常常很揪心。因為出問題的是語文優(yōu)等生，為什么寫作的優(yōu)等生，卻不能成為高考的高分生呢？

在我們每位教師的教學生涯中，每個班級都會有那么幾個寫作優(yōu)秀的學生，這些學生的作文常常是班級里其他同學的標桿。有時候，我們做教師的，讀到他們的文章都會忍不住發(fā)出感慨，真難為這孩子怎么寫得出來。面對這樣優(yōu)秀的學生，除了欣賞之外，我們還有由衷的敬佩?？墒牵幸惶?，我們卻發(fā)現(xiàn)，這樣的寫作優(yōu)秀生在應試的考場作文中卻出了問題。如果能夠早些發(fā)現(xiàn)還好，一旦像朋友的孩子那樣，在高考考場中出現(xiàn)那么大的失誤，那是我們做教師的最為痛心的。

一些寫作優(yōu)秀的孩子為什么會出現(xiàn)這樣低級的問題？很多人想不明白。在現(xiàn)有的命題與閱卷機制下，并不能保證學生的寫作都充分或正常發(fā)揮并獲得公正的評判。但是，考場作文必須有它特定的要求，有時間和審題的限制，這對寫作優(yōu)秀的學生也是一種鐐銬，誰都無法保證什么題目都可以寫得出色。事實上，寫作優(yōu)秀的學生相對于寫作一般的學生，對寫作往往有著一貫的自信，寫作對他們來說不是痛苦，而是一種宣泄，很多時候，寫作是一種隨心所欲，幾乎信手拈來皆成文章。作為寫作優(yōu)秀生，要想在考場中獲得好成績，還必須寫好考場作文。正因為自信和高期望值，一旦在引以為豪的優(yōu)勢上出了問題，他們反而難以正視問題，心理上極為排斥。這種心理導致他們調(diào)整起來也更為困難。他們往往不知道如何調(diào)整自己，甚至于對自己的寫作能力失去信心，對自己失去信心。

這時候老師的指導就很重要。但是，我們一些教師在指導上卻出現(xiàn)了偏差，在學生作文得了低分時，就全盤否定，過于突出學生作文中出現(xiàn)的問題，有的教師甚至就讀讀本次考試中的所謂優(yōu)秀作文，連讀幾篇作為示范，然后說，回去重寫。而那個學生出現(xiàn)的問題可能只是一個方面，因為畢竟是寫作優(yōu)秀的學生，不可能處處都是毛病，而且，這樣的學生往往是一點就通的。在出現(xiàn)問題不能得到有效的指導，處在迷茫狀態(tài)中的學生最后可能對指導老師也失去了信心。

上學期，年級里就有這樣一個女生，她一直自信自己寫得一手好文章，無論是平時的自主寫作，還是作文競賽中都展示了她的寫作才華，考場作文也很少失手?？墒?，在高二的議論文寫作訓練中，卻出了問題，連續(xù)三次考場作文都寫得不成樣子，觀點不明，表達不清，甚至是偏題嚴重。關(guān)鍵是在任課老師的指導下，她無法完成修改的任務(wù)，改出來的文章還是相距甚遠。到后來，她甚至于不肯再作修改，放棄二次作文。接連幾次作文一次次差了下去。她自己失去了信心，也對老師的指導失去了信心。任課老師跟我商量，該怎么讓這個學生走出困境，是否可以用激勵法，在卷面上不給她低分，仍然給她相對的高分，以期喚起她的寫作自信心。我把這個學生的幾篇作文拿過來看后，表示不贊同，一篇離題或者嚴重偏題的考場作文是不能給高分的，這也不是增加信心的好方法。

從三篇文章看，這的確是個語文優(yōu)秀的學生，她的語文素養(yǎng)，語言表達均很優(yōu)秀，算得上是一個寫作的優(yōu)等生。分析她為什么得低分，原來這個學生擅長于寫記敘性文章，不擅長于議論性文本寫作，寫出的三篇議論文，一篇連基本的議論文都沒有入格；一篇基本入格，卻又出現(xiàn)了基本的邏輯錯誤；一篇入格，卻又寫得太過僵化，立意上毫無新意，失去了她原本應該具有的寫作靈氣。三篇文章都是考場作文，而且是流水批閱的，不同的老師給出的三篇文章得分都在50分以下（滿分70分），應該都是公允的。

在跟這個學生交流的過程中，我指出她的寫作優(yōu)勢——記敘文寫作，同時告訴她，也不必懼怕議論文的寫作，這三篇考場作文從不入格，到入格，有一個明顯進步的過程，如果在最后一篇議論文中能夠發(fā)揮她原來寫記敘性散文的文筆優(yōu)勢，就能使文章上一個臺階。我試著說出我的修改意見，她豁然開朗，很愉快地完成了二稿，改得很不錯，并重新拾起了寫作的信心。后來，她也不再懼怕議論文寫作，并通過議論文寫作練習，提高了邏輯思維能力，促進了她擅長的散文寫作，寫出的文章起承轉(zhuǎn)合處更顯邏輯性，結(jié)構(gòu)也更為嚴謹流暢。

寫作的優(yōu)等生，不一定是寫作的高分生。對考場作文問題的診斷，無非是卷面、表達、審題和立意等四個方面評價，作為寫作優(yōu)秀的學生，大多在前兩方面沒有問題：一手好字，卷面整潔；語言通達流暢，基本功很好。問題更多的是出在審題和立意上。所以，寫作優(yōu)等生在應對考場作文時，應該更多的在審題和立意上下功夫。

寫作優(yōu)等生出現(xiàn)問題的階段大多出現(xiàn)在高三年級，尤其在一模前后極多。因為學生這時候更在乎自己的成績，面對考場作文，因自視甚高，有時會造成審題的偏差；又因為患得患失，畏首畏尾，縮手縮腳，造成作文立意不高。這些學生往往是從某次考場作文開始出現(xiàn)問題的，一次寫不好，造成一段時間寫不好，形成惡性循環(huán)，接下來不敢寫作文。最后，導致優(yōu)秀寫作者變成了懼怕寫作生。

類似的案例并不少。今年四月份，一個同行很焦急地跟我說起，他的一個學生，文章鮮活親切，沒有絲毫的做作，考場作文也一直不錯，進高三以后也都在55分以上，可是在一模時，卻只得了48分，最近更是對自己的寫作失去了信心。眼看高考在即，該如何讓這個學生由48分上升到60分？

我建議這位老師先去從上述四個方面對那個學生的作文進行一個診斷，他立即肯定地說，卷面和表達肯定沒有問題。我還告訴那位老師，如果是我，我一定不會全盤否定這個學生的這篇作文，能夠小修小補的，盡量小修小補，如果調(diào)整語序就可以的，那就只要調(diào)整一下語序。要讓學生看到自己原先寫作的亮點，不要失去寫作的信心?？赡芫褪悄敲匆粋€小小的點撥，就讓這個學生重新對寫作充滿信心。寫作跟其他的任何學習一樣，不可能一直向上走的，出現(xiàn)問題很正常。我們要相信這些學生有足夠的能力去走出低谷，關(guān)鍵是教師在這個時候的指導能否點在關(guān)鍵處，讓他們盡快走出低谷，重拾信心。

還有些寫作優(yōu)秀生出現(xiàn)問題是因為跟自己較勁。記得好幾年前我有一個學生，寫作極有靈氣，他的文章就是他的生活態(tài)度，明朗而低調(diào)，平靜而有生機，從不以寫作為苦事，考場作文總也能得高分?？墒牵瓦@樣一個學生，高三二模時，卻出現(xiàn)了問題。考場上他留足了一個小時的寫作時間，竟然只完成了400字，最后作文得分28分。考完他跟我說：“老師，這次我完了，語文完了?！蔽乙詾槭撬t虛，以他的語文素養(yǎng)，不至于那么嚴重?？季砟玫绞郑以尞惖匕l(fā)現(xiàn)，已完成的400字寫得非常好，只是遠遠沒有完篇。特別他說是用了一個小時的寫作時間，更讓我意外，平時他半個小時就可以輕松完成800字的寫作。細問緣由，原來二模前我們按照文體分類分別進行了寫作訓練，他感覺議論文原本是自己的弱項，最近的訓練他有了明顯的“感覺”，所以，還沒有進考場他就決定了這次要寫議論文，哪知道這次二?？荚嚨念}目更傾向于記敘文。退一步說，完成一篇基本的議論文也是可以的，但他因為寫作的優(yōu)勢，又不愿遷就，隨便完篇，所以，就在起承轉(zhuǎn)合的分論點的雕琢上費勁了功夫，到最后，出現(xiàn)了這樣大的問題，等于放棄了作文。更可怕的是，這樣的考場失利，讓他一個階段不肯面對作文。

等他冷靜下來，我給他總結(jié)，他更擅長寫記敘性文章，已經(jīng)是高三二模了，不必跟自己不擅長的文體較勁。每個人都有長板和短板，在寫作上也是如此。作為一個寫作的優(yōu)秀生，記敘性散文寫得那么好，實在不必在最后階段去為難自己。隨后的一周時間，我既沒有讓他二次作文，也沒有讓他寫新的大作文，只讓他讀讀以前的隨筆，在隨筆本上隨波飄蕩任意東西。經(jīng)過半個月的調(diào)整，最后高考中，他的語文成績得到穩(wěn)定的發(fā)揮。

對寫作優(yōu)秀生出現(xiàn)的問題，解決的辦法有很多，個別指導最重要。鼓勵學生重拾寫作信心，發(fā)揮寫作優(yōu)勢，也不辜負了他們的語文素養(yǎng)。希望那些平時可以考到120分的學生在高考可以有更好的表現(xiàn)，一個都不要出現(xiàn)考場71分的悲劇。衷心希望每一個寫作優(yōu)秀生都能成為高考高分生。

張?zhí)m芳，語文教師，現(xiàn)居江蘇蘇州。責任編校：洪 鳴