于紅巖

摘要：本文從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、學(xué)生態(tài)度幾方面分析了提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性的主要途徑，重點探討了提高教學(xué)實效的教學(xué)模式，改變以往的教學(xué)策略，以提高英語課堂教學(xué)有效性的為主要思路，在理論上探討了如何提高大學(xué)英語教學(xué)有效性的方法。

關(guān)鍵詞：英語有效性提高途徑教學(xué)策略合作學(xué)習(xí)

一、改善課堂教學(xué)環(huán)境

改善課堂教學(xué)環(huán)境的主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，在授課過程中要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使課堂不再是滿堂灌，確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，教師徹底改變傳統(tǒng)的教育理念，改變以往那種教學(xué)模式，教師在設(shè)計教學(xué)時重點從情感態(tài)度方面對教材進行加工組織，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。教師在授課過程中充分考慮學(xué)習(xí)者的情感因素，讓教學(xué)效果取得重大突破。

（一）設(shè)計課堂活動

在外語課的教學(xué)中一般是通過之相適應(yīng)的課堂活動來反應(yīng)課堂的思想、教學(xué)原則、教學(xué)模式。就外語教學(xué)而言，通過課堂教學(xué)實現(xiàn)語言輸入、操練、技能的轉(zhuǎn)化。因此，精心設(shè)計課堂活動，提高語言知識向語言技能轉(zhuǎn)化的效率，是提高大學(xué)英語教學(xué)總體效益的基本途徑。

（二）加強學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

外語學(xué)習(xí)需要投入大量的時間，并且最好地利用這些時間，學(xué)生在學(xué)習(xí)時非常需要教師在學(xué)法上對他們進行指導(dǎo)。教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和使用的直接指導(dǎo)者，這一點是不可改變的。在對學(xué)生進行指導(dǎo)時有直接的影響也有間接的影響。直接影響指的是教師在教學(xué)過程中直接傳授的學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生的影響。間接影響指的是教師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法和教學(xué)步驟對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略形成所產(chǎn)生的潛移默化的影響。這就是人常說的“教什么學(xué)什么、怎么教怎么學(xué)”，我們在研究中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)一種良好的學(xué)習(xí)方法和策略最有效的途徑是把方法和策略滲透到日常教學(xué)中。這種方法雖然會占用一定的課堂教學(xué)時間，但收到的效果卻是十分明顯的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在教學(xué)中我們可以采用“內(nèi)松”“外緊”的方法。所謂“內(nèi)松”就是指在教學(xué)時要營造一種輕松愉快的課堂氣氛，把學(xué)生因為知識難度而產(chǎn)生的緊張感降低到最低程度；而“外緊”則指加強對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)管理。也就是說，一方面我們大力要優(yōu)化第一課堂教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)量；另一方面，要加強第二課堂建設(shè)。善學(xué)語言的人有一個基本特征，那就是尋找一切課外的機會來鍛煉自己的語言能力。因此，教師不僅要重視課堂教學(xué)的組織，而且要重視課外學(xué)習(xí)任務(wù)的管理。

（四）強化學(xué)生的閱讀能力

閱讀是學(xué)好一門外語國內(nèi)外的主要的途徑。從調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不敢或不愿閱讀英文報紙或書籍，對英文的書籍和報紙刊物和一種與生俱來的為難情緒，這也是造成他們英語學(xué)習(xí)水平進步緩慢的重要因素。怎樣解決這個問題，這就要求我們做教師的要積極的創(chuàng)造多維的語言環(huán)境、調(diào)動包括電視、廣播、報刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體的各種技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)一種特定的環(huán)境，讓學(xué)生隨時隨都能選擇適合自己需要的材料進行學(xué)習(xí)，從而完成傳統(tǒng)課堂上無法完成的聽說讀寫訓(xùn)練。達(dá)到一種意想不到的效果。

（五）實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變

改革使傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，但這并不意味著教師的工作比以前輕松了。相反，教師肩上的擔(dān)子更加沉重。首先，教師在教學(xué)中不僅僅扮演傳統(tǒng)模式中的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，還要從“講”與“教”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。教師此時在學(xué)習(xí)中起到催化劑的作用、是學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問、是出現(xiàn)問題時的診斷師、是迷惑時的向?qū)?、是學(xué)習(xí)的榜樣。此時的教師還是學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”和“好幫手”。教師通過采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，與學(xué)習(xí)者之間建立一種富有意義的相互作用的關(guān)系，旨在幫助學(xué)習(xí)者提高語言技能和策略來增加學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)任務(wù)中的成功機會。

教師間的相互協(xié)作也是促使教學(xué)成功的重要條件。要求我們的教師除了要熟悉專業(yè)知識還要熟悉各種不同的教學(xué)方法，能夠組織有效的課堂活動進行教學(xué)。在設(shè)計教案或課件時，要把資源共享的新理念溶入到日常備課中，資源的重復(fù)浪費，提高課堂教學(xué)效課。

二、打破課堂上沉默氣氛

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)課堂較為常見的氣氛沉悶是提高大學(xué)英語教學(xué)效果的一大阻礙。那么如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣以及提高學(xué)生對英語語言的綜合運用能力呢？這一直是許多老師們十分關(guān)心的問題。分析導(dǎo)致這種情況的原因是，目前大多大學(xué)英語課堂上老師依然是主角，師生缺少互動。這種以老師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難激起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。因此，大學(xué)英語教學(xué)如果想取得良好效果，首先要打破課堂中的沉默，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（一）大學(xué)英語課堂沉默原因分析

分析導(dǎo)致這種課堂沉默現(xiàn)象出現(xiàn)的原因大至有兩個，一個就是教師的原因。如果想在英語課堂教學(xué)取得良好的效果，教師就要善于引導(dǎo)，還有就是學(xué)生的積極參與，這兩個重要因素對課堂效果起著決定性的作用。課堂教學(xué)是一個師生互動的過程，其交際主體只能是教師和學(xué)生。而在具體的教學(xué)過程中，如果教師課堂內(nèi)容安排得不夠新穎，好多教師都是拿著書照本宣科，按部就班地講解，正是這種枯燥乏味的授課方式造成了學(xué)生在課堂上沉默不語不良后果。這種教也在很大程度上剝奪了學(xué)生參與課堂實踐的機會，嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。

教師在課堂上的提問技巧也是造成學(xué)生的在課堂中的沉默的另一個重要原因。比如教師提出的問題過難，已經(jīng)超出了學(xué)生的應(yīng)有的水平，使他們無法回答，在這種情況下也只能保持沉默；再如，有時教師的提問過于簡單，不值得回答；有時給學(xué)生準(zhǔn)備的時間不足，沒有給學(xué)生足夠的等待時間，看到學(xué)生沉默一兩秒后不是請其他學(xué)生回答問題就是直接說出答案。

再有就是學(xué)生的原因。受長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)了填鴨式的教學(xué)模式，認(rèn)為教師就是課堂的主角，而他們學(xué)生的任務(wù)就是聽聽課，記記筆記。因此，在課堂上沉默不語。

有研究表明，人的性格因素也是影響外語學(xué)習(xí)的重要情感因素之一。通過觀察我們會發(fā)現(xiàn)：那些擁有自信、外向、獨立、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的良好性格的人都比較擅長學(xué)習(xí)外語，而膽怯、內(nèi)向、靦腆、被動、擔(dān)心、緊張等性格因素則不利于外語學(xué)習(xí)。一般來說，那些性格外向活潑、充滿自信的學(xué)生，他們的外語表達(dá)能力都要優(yōu)秀于那些性格內(nèi)向、羞澀的學(xué)生；性格內(nèi)向的學(xué)生大多都不喜歡表現(xiàn)自己，更不善于表達(dá)自己的內(nèi)心想法。性格使然，使這些學(xué)生在課堂上選擇沉默，不愿開口。

還有這樣一種情況，學(xué)生不愿意發(fā)言是因為信心不足，他們覺得自己的英語水平不高，口語很差，害怕站起來說錯引起同學(xué)們的嘲笑。因此，他們也選擇了沉默。

（二）打破課堂沉默的策略

鑒于上述情況分析，我們在如何打破課堂沉默氣氛上主要采取以下三種應(yīng)對辦法。

1.保持課堂內(nèi)容的新穎，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

在英語教學(xué)的實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，渴望了解西方世界是所有學(xué)生擁有的一個普遍心理，這也是學(xué)生好奇心的一個突出表現(xiàn)。他們對異域文化有種與生俱來的求知欲望，由此，教師在授課時要適當(dāng)?shù)模幸庾R地把西方國家的政治、文化、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)俗這些知識滲透到英語教學(xué)中，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，又滿足了學(xué)生的好奇心理與求知欲望，也使課堂內(nèi)容的新穎，同時活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

而在講解詞匯和短語的過程中，教師也要突出重點、突破難點，在課堂舉例時要新穎。除了引用教師輔導(dǎo)書和詞典上詞匯或短語外，還可以適當(dāng)?shù)暮蜁r事政治聯(lián)系起來，要知道，學(xué)生對這個非常感興趣的。只有有了十分的興趣，學(xué)生們才愿意參與到課堂互動中來，才能打破沉默，課堂氣氛才會活躍。

2.建立平等和諧的師生關(guān)系，營造輕松的課堂氣氛

平等和諧的師生關(guān)系一直是教學(xué)改革所強調(diào)的重要問題，做教師的首先要做到平等對待每一個學(xué)生，做到了解每一個學(xué)生。讓學(xué)生從內(nèi)心感受到他們在老師的心中是一樣的地位，從而接近師生關(guān)系，對老師有一種親近感，這就是所說的親其師才能重其道。

要創(chuàng)造更多的師生間的溝通機會，老師可以通過課間與學(xué)生聊天，談心，還可以以輔導(dǎo)答疑的方式和學(xué)生交流。老師也可以課外通過電話和QQ聊天的方式與學(xué)生交流，了解學(xué)生的需求，拉近師生間的心理距離。

耐心、真誠、平等地對待每一位學(xué)生。多給學(xué)生一些鼓勵表揚，不當(dāng)眾點名批評學(xué)生，去除學(xué)生心目中對教師的敬畏感，營造一個輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

3.調(diào)整課堂提問技巧，不給每一位學(xué)生出難題

教師在授課時要把握問題的難易程度。要十分清楚自己學(xué)生的實際水平，所以在課堂上提出的問題要適合學(xué)生的實際水平。既不能太難，也不能太容易。問題太難的話，學(xué)生無法回答，只能沉默。相反，如果提出的問題太過于簡單，學(xué)生又會覺得這樣的問題不值得回答，這個時候同樣會保持沉默。只有根據(jù)自己當(dāng)時的課堂實際和學(xué)生的實際水平，有目的的，有層次的提出難度適中的問題才能引起課堂上學(xué)生的共鳴。

三、充分利用合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)一直是當(dāng)前教育改革所倡導(dǎo)一種主要方式，如何利用合作學(xué)習(xí)也是我們一直在探討的熱點問題。

（一）試析合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的意義

合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、社會教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生、師師和作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，學(xué)生在小組或團隊中，有明確責(zé)任分工和共同的目標(biāo)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段。

（二）試析合作學(xué)習(xí)在實際英語教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)可以在最大程度上培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力和團隊協(xié)作能力，合作學(xué)習(xí)主要有以下幾種模式：

1.使用小組競賽的方法激勵學(xué)生

為了給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會，為學(xué)生創(chuàng)造一個獨立自信、自由的交流場所，在學(xué)習(xí)時可以采取各種各樣的小組賽。設(shè)計比賽內(nèi)容時可以涉及詞匯、聽力、等眾多范圍。聽力教學(xué)是英語教學(xué)中最枯燥的環(huán)節(jié)，但卻是最重要的環(huán)節(jié)，通常我們會因為缺乏良好的語言環(huán)境，而使提高聽力教學(xué)效果極差。為改變這種境況，在聽力課上可以把全班按坐次分為幾個小組，學(xué)生根據(jù)老師播放的句子進行復(fù)述搶答，每答對一次，就在該組名下畫一標(biāo)志，最后統(tǒng)計結(jié)果。通過這種活動學(xué)生發(fā)現(xiàn)了彼此的弱點，又不想讓自己丟分，同時又鼓勵同伴大膽表達(dá)。這種形式不但使學(xué)生為了整個團隊的利益而竭盡所能，強化了學(xué)生的集體榮譽感和團隊合作精神，更對學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)成績，促進小組內(nèi)部乃至這個班級的社會心理氣氛，培養(yǎng)自信等方面有很大幫助。

2.通過情景表演增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

運用角色扮演的方式讓學(xué)生把日常情景表演出來也是提高學(xué)生的口語交際能力的一個方法，學(xué)生在表演的同時不但鍛煉了自己的語言表達(dá)能力，更重要的是在表演的時候能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣。

3.通過話題討論克服學(xué)生的膽怯心理

在課堂教學(xué)中，教師可以給學(xué)生一定的自由討論時間和空間，學(xué)生可以談?wù)撟约焊信d趣的話題，也可以去討論教師布置的話題。通過這一合作活動可以有效的克服大多數(shù)學(xué)生不敢當(dāng)眾講話的膽怯心理。因為在合作學(xué)習(xí)過程中，合作學(xué)習(xí)的模式為學(xué)習(xí)者提供了壓力較低，不必過分焦慮的環(huán)境。

四、培養(yǎng)合作意識

培養(yǎng)合作意識、教授人際和小組學(xué)習(xí)技能是有效的利用合作學(xué)習(xí)的原則的重要組成部分。教授學(xué)生如何合作，把合作的技能交給他們，確保了學(xué)生能夠成功地進行合作，此外對于現(xiàn)實生活的成功也具有重大意義。

（一）合作的重要技能

為了實現(xiàn)有效合作，這就需要學(xué)生擁有多種技能，如：相處技能、以有序的方式加入小組的技能、表現(xiàn)出興趣和參與的技能、對其他成員抱有樂觀態(tài)度等。任務(wù)技能和維持技能，即有助于小組成員合作并且完成工作的技能，如請求得到信息或建議，幫助組織材料，鼓勵他人參與，分享情感，解釋他人觀點等。

（二）教授合作技能的步驟

如何在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，教授學(xué)生學(xué)會合作技能，從而使得這些技能幫助學(xué)生有效地進行小組合作，并為以后的真實生活中成功工作打好基礎(chǔ)，教師應(yīng)首先建立良好的環(huán)境，使學(xué)生充分知道合作技能是很重要的；要讓學(xué)生完全的理解透一項技能并且還要教會他們?nèi)绾问褂?；還要督促學(xué)生練習(xí)鞏固技能。

總之，無論我們進行什么樣的模式探究最終目的都是為了改善教學(xué)實踐，提高教學(xué)成效。俗話說：“教無定法，貴在得法。”我們不能指望用一種模式改變我們存在了若干年的傳統(tǒng)方法。隨著教學(xué)理念和社會需求的變化我們要不斷的進行反思和探索，使我們的教學(xué)更加具有實效性。

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