陳娜　付沛

摘要：結(jié)合CDIO工程教育模式，探索出提高高等職業(yè)院校軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的途徑與方法：從工程應(yīng)用角度調(diào)整課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合，不再孤立的介紹單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，注重展示每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在工程中的用法；實(shí)踐課程設(shè)計(jì)突出應(yīng)用，最終提高學(xué)生實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：軟件技術(shù)專業(yè)CDIO學(xué)科融合

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。

軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)與其它專業(yè)相比較有很大的區(qū)別，其它專業(yè)只用專注自己的專業(yè)領(lǐng)域即可，軟件技術(shù)專業(yè)需要使用計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)去解決具體業(yè)務(wù)領(lǐng)域的具體問題，因此需要對(duì)業(yè)務(wù)領(lǐng)域有一定程度的了解。例如：生產(chǎn)調(diào)度管理系統(tǒng)，需要了解工藝流程、操作步驟、原料比例。

目前大家已經(jīng)認(rèn)可主流的基于工作過程、案例等教學(xué)模式，仔細(xì)分析了我校軟件技術(shù)專業(yè)有代表性的六門核心課程教學(xué)大綱中的課程案例，基本上各核心課程選用了不同的案例示范教學(xué)，各學(xué)科案例分散、雜亂、各自為政，各學(xué)科案例如下圖1所示。在這種狀況下，學(xué)生的專注點(diǎn)聚焦到對(duì)不同業(yè)務(wù)領(lǐng)域需求的理解上，三年學(xué)習(xí)下來，往往學(xué)生并沒有從頭到尾完成一個(gè)項(xiàng)目，不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

圖1分散的案例，過多的涉及到不同的業(yè)務(wù)領(lǐng)域而軟件專業(yè)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決問題的能力，需要學(xué)習(xí)目前主流技術(shù)要點(diǎn)，而不是把時(shí)間浪費(fèi)在了解不同的業(yè)務(wù)領(lǐng)域規(guī)則上，因此引入大案例教學(xué)，課題成員組成員精選三個(gè)常見案例，將案例細(xì)分，所有課程圍繞該案例詳細(xì)展開，既可以縮短學(xué)生了解業(yè)務(wù)領(lǐng)域的時(shí)間，也給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)完整的工程環(huán)境，從需求到數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)到實(shí)施及最后的測(cè)試都圍繞大案例去講解。

圖2突出工程應(yīng)用的大案例教學(xué)通過改革課程案例，將軟件項(xiàng)目開發(fā)流程分解到各課程中，在《軟件建?！分型瓿身?xiàng)目的需求分析及用例圖，在《數(shù)據(jù)庫原理》完成數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)，在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》中完成美工設(shè)計(jì)、在《C#》/《JAVA》中以C/S模式用不同的開發(fā)語言完成項(xiàng)目，在《ASP》/《JSP》以B/S模式用不同的開發(fā)語言完成項(xiàng)目，《軟件測(cè)試》完成項(xiàng)目測(cè)試。以實(shí)際工程的開發(fā)串起整個(gè)教學(xué)過程，突出工程化的應(yīng)用，學(xué)生能夠熟練掌握如何去從無到有的完成一個(gè)項(xiàng)目，提高學(xué)生實(shí)踐能力，從而增強(qiáng)學(xué)生職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：教育部計(jì)算機(jī)教指委高職高專計(jì)算機(jī)類專業(yè)2012年度立項(xiàng)課題《基于CDIO模式的軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究》（JZW590112092）。