楊婧

摘要：作為對外漢語語言要素教學(xué)之一的漢字教學(xué)，一直備受矚目。然而，實(shí)際教學(xué)中的困難也不可小覷。丹麥童話作家安徒曾在他的童話集里有如此表達(dá)“天書是用世界上最難的漢字寫成的”。漢字一直被視為對外漢語教學(xué)領(lǐng)域的“珠穆朗瑪峰、一條無法逾越的鴻溝”。本文就漢字教學(xué)中的難點(diǎn)展開探討，系統(tǒng)對漢字學(xué)習(xí)的難度做出綜述。最終提出進(jìn)行漢字教學(xué)的一些可操作方案，以期對教學(xué)的瓶頸地位有所幫助。

關(guān)鍵詞：漢字教學(xué)漢字難學(xué)教學(xué)技巧

引論

對外漢字教學(xué)的定義

對外漢字教學(xué)是仿照對外漢語教學(xué)命名的，與中國國內(nèi)漢字教學(xué)相區(qū)分。以外國人為教學(xué)對象、以現(xiàn)代漢字為教學(xué)內(nèi)容、用外語教學(xué)方法進(jìn)行的、旨在掌握漢字運(yùn)用技能的教學(xué)活動(dòng)其教學(xué)的根本目的是講清現(xiàn)代漢字的形、音、義，幫助學(xué)生讀寫漢字，學(xué)習(xí)漢語，掌握漢語的書面語。

“漢字難學(xué)”的原因

呂必松（1998）曾經(jīng)說，漢字教學(xué)“是一個(gè)帶有全局性的問題”，“充分認(rèn)識(shí)漢字的特殊性以及漢字與漢語關(guān)系的特殊性，是尋求教學(xué)路子的關(guān)鍵”。

一、 漢字本體

我們先從漢字的特殊性分析漢字難學(xué)的原因。

漢字?jǐn)?shù)量大，筆畫多，形體復(fù)雜

據(jù)文獻(xiàn)記載，漢初漢字有3300字，后漢《說文解字》收錄9353字，魏11520字，晉12842字，后魏18150字，梁22726字，唐26194字，宋31319字，明《字匯》收33179字，清《康熙字典》47021字，《中華大字典》48000字，到《漢語大字典》收字56000多個(gè)，目前全國最全的漢字字庫統(tǒng)計(jì)，漢字已達(dá)91251個(gè)。同時(shí)，漢字筆畫相對較多，一個(gè)字動(dòng)輒十幾畫，多者三十多畫。漢字部件之間的組合方式多樣，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，正如許多留學(xué)生所描述的“漢字就像一個(gè)個(gè)魔方，轉(zhuǎn)變一個(gè)角度，就是一個(gè)漢字?！?/p>

多音多義字多，同音字多

多音字在漢字中占十分之一左右，在《漢字漢語詞典》中收錄了將近1000個(gè)，大大增加了 漢字學(xué)習(xí)的難度。對于習(xí)慣了拼音文字的零起點(diǎn)的外國學(xué)生，在學(xué)習(xí)初期容易出現(xiàn)知音知義不知形的現(xiàn)象，這就是同音字大量存在所帶來的弊端。

繁簡體的差異

周有光先生曾說過“漢語漢字今天最大的問題是，大陸、臺(tái)灣和香港三個(gè)地區(qū)的漢語漢字各不相同。大陸用簡化字和拼音，臺(tái)灣用繁體字和注音符號(hào)，香港用英語和廣東話。” 這種書不同文讓本來就懼怕漢字的學(xué)習(xí)者苦不堪言。

D.理據(jù)性的減弱

漢字屬意音文字，特別是百分之九十以上都是形聲字，依靠相同的部件，字與字很容易形成聚合類，漢字之間有很強(qiáng)的理據(jù)性， “見形識(shí)義”為學(xué)習(xí)者提供了便捷。但漢字并不屬于純粹的表義體系，加上數(shù)千年漢語語音體系和詞義系統(tǒng)的變遷，特別是新中國建立之后，我們對漢字進(jìn)行了簡化，加劇了其表音、表義的功能的弱化。目前，漢字中表音表義因素的有效性只能達(dá)到50%左右，這就增加了漢字學(xué)習(xí)的困難程度。

F.書寫系統(tǒng)的層次性

漢字是由筆畫組合成的方塊文字，是二維平面的組合，部件組合任務(wù)準(zhǔn)備是開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的條件保障，教師在課前準(zhǔn)備中要認(rèn)真制訂可操作的任務(wù)實(shí)施方案，做好檔案文件、工具和設(shè)施、有關(guān)參考資料等準(zhǔn)備工作，以檔案實(shí)訓(xùn)室為主要教學(xué)場地，以真實(shí)的檔案文件和創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)任務(wù)的真實(shí)性。師生通過共同討論、示范等形式開展任務(wù)分析，明確任務(wù)的目標(biāo)、操作步驟和要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入工作情境。加強(qiáng)任務(wù)過程管理，學(xué)生獨(dú)立或以小組的形式實(shí)施任務(wù)，自主討論、思考完成任務(wù)的思路和方案，在探究中完成工作任務(wù)。例如在檔案分類任務(wù)中，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，認(rèn)真梳理檔案分類工作步驟，具體分析每份檔案的內(nèi)容、來源和形式等特點(diǎn)，根據(jù)檔案分類表確定每份檔案所屬類別并進(jìn)行歸類。在學(xué)生分類過程中，教師主要起引導(dǎo)點(diǎn)撥的作用。學(xué)生任務(wù)完成后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行任務(wù)評價(jià)，重結(jié)果評價(jià)更要重過程評價(jià)，注重學(xué)生完成任務(wù)過程中的態(tài)度、參與程度、分析解決問題能力、情感意志等的評價(jià)。鼓勵(lì)開展學(xué)生自我評價(jià)和互相評價(jià)，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評，促進(jìn)學(xué)生在評價(jià)中相互交流，取長補(bǔ)短，自覺進(jìn)行自我總結(jié)和反思。

為穩(wěn)固和提升學(xué)生課堂掌握的能力，還需在課后加強(qiáng)延伸鞏固。學(xué)生實(shí)現(xiàn)檔案管理知識(shí)、操作技能的主動(dòng)建構(gòu)后，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)完成課后練習(xí)、參觀檔案館（室）、邀請行家專家作專題講座、參加實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等，鞏固檔案知識(shí)和技能，并進(jìn)一步體驗(yàn)檔案工作職場，感受職場文化。

3.以學(xué)生為主體開展教學(xué)

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)開展檔案管理課程的教與學(xué)，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)以學(xué)生實(shí)踐操作為重心，學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，通過自己的親身實(shí)踐去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)檔案管理工作，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。從教學(xué)實(shí)踐來看，隨著角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，操作中碰到的問題得到及時(shí)反饋，學(xué)生從被提問者成為了主動(dòng)提問者，學(xué)生的課堂參與度得到極大提高。

4.以教學(xué)資源庫建設(shè)為保障開展教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了傳統(tǒng)僅注重知識(shí)傳授的簡單教學(xué)模式，為確保每項(xiàng)任務(wù)的順利開展，教師都要作大量的準(zhǔn)備工作，只有建立和完善檔案課程教學(xué)資源庫，才能有效保障各項(xiàng)檔案管理任務(wù)在課程教學(xué)上的實(shí)施。檔案管理課程教學(xué)資源庫的建設(shè)，主要包括收集各類檔案文件資料、企業(yè)檔案管理有關(guān)制度和檔案管理行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、檔案工作案例、各類檔案和檔案工作圖片與視頻、檔案管理相關(guān)軟件（如檔案綜合信息管理軟件、電子數(shù)據(jù)質(zhì)檢系統(tǒng)、光盤校驗(yàn)軟件等）、檔案館（室）網(wǎng)站目錄、檔案用具設(shè)備設(shè)施等。通過建立完善檔案教學(xué)資源庫，為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施提供資源保障，確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的有效順利實(shí)施。

四、結(jié)束語

基于崗位分析的檔案課程教學(xué)，以崗位分析為切入點(diǎn)，以任務(wù)設(shè)置為主線開展教學(xué)，有利于學(xué)生通過課堂實(shí)踐操作，初步形成獨(dú)立完成檔案工作任務(wù)的能力，從而達(dá)到提高教學(xué)有效性的目的。

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