王芳

摘要：語文教育的使命在于讓學(xué)生認(rèn)識人生的價(jià)值，尊重自己和他人，環(huán)境及自然，珍愛生命。我們應(yīng)該在語文教學(xué)中重新審視自己關(guān)于語文教育的價(jià)值取向，立足課堂，超越課堂，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，同時(shí)師生雙方要不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，啟開他們心智的大門，讓語文課煥發(fā)出生命的光彩。在教學(xué)中，重視質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)，變機(jī)械接受為主動探究；喚起學(xué)生創(chuàng)新意識，使學(xué)生想創(chuàng)造；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使學(xué)生敢創(chuàng)造。要消除學(xué)生對創(chuàng)新的“神秘感”和“不可能”，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。要正確對待學(xué)生的“標(biāo)新立異”“傻問題”、“怪想法”，抓住這些現(xiàn)象背后的無窮創(chuàng)新“潛能”。健全創(chuàng)新性人格，這就是小學(xué)語文教育的真諦。

關(guān)鍵詞：生命意識問題意識創(chuàng)新意識

一、生命意識

小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生對人生的態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識生命存在的意義，當(dāng)面對一只活生生的小鳥被撞死在公路上時(shí)，我們的學(xué)生沒人懂得心痛，沒人意識到應(yīng)當(dāng)把小鳥當(dāng)成一個(gè)與自己平等的生靈來看待。作為老師的我們應(yīng)該想到借這一實(shí)例讓學(xué)生寫作，讓生命進(jìn)入到學(xué)生心靈的深處，去撥動那根生命的弦。我們的語文教育，缺少人性的滋潤而逐漸地生硬，逐漸消逝了應(yīng)有的溫情。語文教育確實(shí)離不開語言文字的教育，但是它不僅僅局限于文字、段落，不僅具有工具的屬性，還有更為深厚的人文內(nèi)涵。單一的工具性教育或人文性教育，并不是我們想要的，我們所追求的是工具性與人文性的融合。只有在這種統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，我們才可以引導(dǎo)學(xué)生們暢游在語文課程這個(gè)精神樂園之中，去體會中華民族文化的豐厚博大，去吸收五千年文化中的智慧，使學(xué)生們逐步形成積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀，提高審美情趣，養(yǎng)成包容的胸懷，學(xué)會尊重他人、自然與生命。珍惜生命，注重生命質(zhì)量，凸顯生命價(jià)值。體驗(yàn)自然界中的生命現(xiàn)象；認(rèn)識人生，認(rèn)識自我，實(shí)現(xiàn)自我；尊重他人和自然，發(fā)揚(yáng)人類善良的天性，珍愛生命。

學(xué)生若能認(rèn)識到人的生命、人的價(jià)值，形成自己的人文精神，養(yǎng)成關(guān)愛的情懷，那我們的語文課堂將充滿對生命的追尋，對終極信仰的追求及人性的脈脈溫情。對教師來講，是在此種溫情中守護(hù)學(xué)生的精神和生命，品味自己的付出的真誠回報(bào)和生命的真切意義；對學(xué)生來說，是在這種溫情的滋潤中，與自己的生命對話，理解與把握自己，找到生活的真正意義，也找到與之相呼應(yīng)的別人的靈魂，珍之、惜之、愛之，與此同時(shí)，使自己的生命質(zhì)量也獲得提升。在以后的人生旅程中，我們的學(xué)生以這種人格魅力，會滋潤多少個(gè)生命，那種來自人性的溫情又會怎樣地化為深入靈魂深處的感動？語文課程將不再被孩子們排斥，而我們的語文世界也將因此而撒滿人性的光輝。

二、問題意識

在學(xué)生懂得珍惜生命，關(guān)愛生命的時(shí)候，我們要在語文教學(xué)中教會學(xué)生在問題中成長，讓學(xué)生逐步形成問題性思維品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，課堂氣氛是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)生只有在寬松的氛圍中，才能使自己感到心情愉悅，精力集中。在新課改背景下，我們的語文教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生的疑問；從頭到尾不見一點(diǎn)笑容地講解課文……凡此種種，學(xué)生只能沿著老師既定的軌道前進(jìn)，個(gè)性受到了壓抑。這種被動的接受性學(xué)習(xí)方式顯然與問題意識的培養(yǎng)是背道而馳的。

語言是思維的外殼。從學(xué)生提出的問題中，老師可以及時(shí)了解各種反饋回來的信息。教師應(yīng)一邊聽，一邊緊張思考，迅速判斷：學(xué)生表述的語音是否準(zhǔn)確，語意是否完整，是否圍繞中心內(nèi)容來提問等等。教師要能迅速接受并及時(shí)處理來自學(xué)生的信息，才能對癥下藥地進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、糾正，千萬不要忘記給學(xué)生予恰如其分的評價(jià)。最重要的是，要創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓中下生尤其是那些性格內(nèi)向、對語文興趣不濃的同學(xué)發(fā)言，哪怕是極細(xì)小的進(jìn)步，甚至只要說清楚都要給予肯定?！耙恢Κ?dú)秀不是春，萬紫千紅春滿園”始終是語文老師進(jìn)行問題意識培養(yǎng)的一個(gè)終極目標(biāo)。

我們在課堂上要注意問題的設(shè)置，問題的設(shè)置應(yīng)有一定的難度，要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維活動，要使他們通過努力能夠達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，可以“跳一跳，摘果子”；同時(shí)應(yīng)疏密有間，有一定的停頓時(shí)間，以適應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，特別注意不要一直問個(gè)不停，否則學(xué)生應(yīng)付都來不及，哪來的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題？

鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生在特定的情境下完成教學(xué)任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的一種基本訓(xùn)練。自學(xué)能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、鉆研問題。善于自學(xué)就能活躍思維，發(fā)展能力。自學(xué)往往是求知欲所驅(qū)動的，而求知欲又是“問題”開始的。比如閱讀課文一般安排在每一組課文的后面，其閱讀的方法基本在本組的前面課文中已講解過，教師就應(yīng)該放手讓他們學(xué)習(xí)，切忌把閱讀課上成講讀課，講得過多反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也不利于問題意識的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)新意識

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感，極具個(gè)性，極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。增強(qiáng)創(chuàng)新意識，培育創(chuàng)新能力，健全創(chuàng)新性人格，這就是小學(xué)語文創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、以適應(yīng)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，是擺在每一位語文教師面前的重要任務(wù)，而要完成這一任務(wù)，就要樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為核心的教學(xué)宗旨，培養(yǎng)具有實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神，成為個(gè)性鮮明，各具特色的人才。在教學(xué)中，我是從以下幾方面著手培養(yǎng)的。

“巨大資源和動力，因?yàn)闆]有好奇，就沒有求知欲，更沒有創(chuàng)造精神”。小學(xué)生的好奇心是最強(qiáng)的，他們對各種事物、現(xiàn)象總愛問個(gè)為什么。于是，我在語文教學(xué)中千方百計(jì)地愛護(hù)和保護(hù)他們的好奇心，不斷激發(fā)他們探索的興趣，肯定和鼓勵他們的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)，像愛護(hù)幼苗一樣呵護(hù)和培植他們的創(chuàng)新意識。課堂上我常提出一些疑問“有人只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是為什么？”、“為什么塑料尺在頭發(fā)上摩擦幾下就能吸起小紙片呢？”……同學(xué)之間常常開展質(zhì)疑活動。學(xué)生產(chǎn)生了好奇，有了興趣，就會積極主動地接觸和研究，并逐步進(jìn)入樂此不疲的境地。

總之，培養(yǎng)學(xué)生生命意識，問題意識和創(chuàng)新意識是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分感受到學(xué)會知識，探索知識的樂趣。教師只有不斷進(jìn)取，才能帶動學(xué)生熱愛生命，善于質(zhì)疑，創(chuàng)造性地繼承知識，才能在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，成為新時(shí)代創(chuàng)新型的人才。