劉文輝

〔關(guān)鍵詞〕 生物教學(xué)；創(chuàng)新思維能

力；培養(yǎng)；因素；途徑

〔中圖分類號(hào)〕 G633.91

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

06—0040—02

思維過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生生疑、解疑，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

農(nóng)村中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。在課堂教學(xué)中，教師只注重知識(shí)傳授、分?jǐn)?shù)的高低，不注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教師照本宣科，學(xué)生死記硬背，學(xué)習(xí)被動(dòng)，因此也談不上創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

一、制約學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的因素

1.農(nóng)村條件

隨著時(shí)代的進(jìn)步，大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)條件都有改觀，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐。物質(zhì)條件落后、教學(xué)設(shè)備短缺在很大程度上制約著學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

2.應(yīng)試教育

盡管素質(zhì)教育已喊了很多年，但應(yīng)試教育的觀念仍然根深蒂固，這與教育制度和評價(jià)體系有著密切關(guān)系。只有考高分進(jìn)大學(xué)，才能成就大事業(yè)；教育部門對學(xué)校的考核主要依據(jù)升學(xué)率。在這種現(xiàn)實(shí)壓力下，學(xué)校就拼命抓升學(xué)率，因?yàn)樯龑W(xué)率不高就意味著該校教學(xué)質(zhì)量差，招生就困難。對于學(xué)生而言，就出現(xiàn)“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的“死讀書”的現(xiàn)象。因此，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也就難以實(shí)施。

3.教學(xué)方式

當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，教學(xué)思想和方式陳舊。如滿堂灌、填鴨式教學(xué)、死記硬背等，扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和獨(dú)立思維，學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的途徑

1.喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

每個(gè)人都有創(chuàng)新的潛能，這種潛能是可以加以開發(fā)和培養(yǎng)的。創(chuàng)新并不神秘，應(yīng)讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力。

以生物教學(xué)為例，可向?qū)W生講述生物學(xué)中的一些有趣史實(shí)和最新研究成果，并與學(xué)生共同探討他人是如何提出新方案、解決新問題、建立新理論的。比如，在學(xué)習(xí)了“密碼子”后，告訴學(xué)生第一個(gè)被破譯的密碼子是UUU（苯丙氨酸），接著啟發(fā)學(xué)生思考——怎樣才能知道UUU代表的是苯丙氨酸。一開始學(xué)生可能不知所措，這時(shí)教師應(yīng)該介紹“尼倫伯格實(shí)驗(yàn)”：人工合成一段僅由尿嘧啶核苷酸構(gòu)成的RNA（……UUUUUU……），以此為模板合成一段僅由苯氨酸連接而成的多肽。至此學(xué)生自然體會(huì)到“尼倫伯格實(shí)驗(yàn)”的巧妙之處，產(chǎn)生“我也能，我也行”的自信。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的想法可能不具有可行性，但此時(shí)教師要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生建立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的信心，以激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

（1）借形象活躍學(xué)生思維

在生物教學(xué)中，教師應(yīng)充分地利用生動(dòng)的形象去活躍學(xué)生的思維。如讓學(xué)生認(rèn)真觀察各種生命現(xiàn)象，仔細(xì)觀察掛圖、插圖、標(biāo)本、模型、實(shí)驗(yàn)等，引導(dǎo)學(xué)生從生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理、生殖以及生物與環(huán)境的關(guān)系等方面掌握所學(xué)的內(nèi)容，誘發(fā)直覺思維。在學(xué)習(xí)“自然選擇”時(shí)，讓學(xué)生觀察長頸鹿進(jìn)化示意圖：頸短的得不到高處的樹葉，活下去的可能性變小，繁殖的后代少，最后被淘汰了；頸長的能吃到高處的樹葉，生存了下來，順利地繁衍后代，生動(dòng)地說明了“適者生存”、“優(yōu)勝劣汰”的自然法則。

（2）培養(yǎng)發(fā)散思維能力

發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維，是一種從單一的信息出發(fā)去探索多種可能性的思維活動(dòng)。發(fā)散思維的特點(diǎn)是多向性、變通性和獨(dú)特性，是創(chuàng)新思維的一個(gè)重要組成部分。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域，活躍學(xué)生的思維，克服思維的呆板性，培養(yǎng)學(xué)生全方位、多角度思考問題的習(xí)慣。

（3）注重逆向思維

在教學(xué)中，教師可以先給出結(jié)論，再向?qū)W生提供充足的材料，讓學(xué)生自己選擇支撐這一結(jié)論的充分必要條件，以發(fā)展學(xué)生的逆向思維。如，某色盲男孩的父母、祖父母、外祖父母中，除祖父是色盲外，其余的人都正常。請判斷：這個(gè)色盲男孩的色盲基因來自于誰。由于色盲有伴性遺傳的特點(diǎn)，父親的色盲基因傳女不傳男。故可逆推：色盲男孩的致病基因來自母親，又因其外祖父的表現(xiàn)型正常，基因型就為XBY，所以又可逆推出母親的色盲基因來自于外祖母。所以男孩的色盲基因來自于外祖母。

3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

生物學(xué)的規(guī)律、原理大多是從觀察中總結(jié)歸納出來的。觀察能力對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是極為重要的。觀察能力既可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)，也可在課外活動(dòng)中培養(yǎng)。例如，在課本列舉的實(shí)驗(yàn)中，染色體靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的相互變化，各分裂期細(xì)胞狀態(tài)及其相互轉(zhuǎn)化情況，紡錘體的形成和消失情況，染色質(zhì)和染色體的轉(zhuǎn)化情況等。學(xué)生做這些實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就要認(rèn)真指導(dǎo)他們對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，讓學(xué)生制訂觀察計(jì)劃，做好觀察記錄，分析觀察結(jié)果，以培養(yǎng)他們的觀察能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

某種程度上，想象力比知識(shí)更重要，它推動(dòng)著人類的進(jìn)步，是知識(shí)創(chuàng)新的源泉。學(xué)生的學(xué)習(xí)和科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)本質(zhì)是相同的，要想牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，必須具備一定的想象力。死記硬背的學(xué)習(xí)方式不僅不利于掌握知識(shí)，而且也不利于想象力的培養(yǎng)。因此在教學(xué)中，教師要改變陳舊的學(xué)習(xí)方式，大膽運(yùn)用想象，要善于把抽象的理論形象化。比如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)通過細(xì)胞膜的方式”時(shí)，就可發(fā)揮想象，把細(xì)胞膜想象成河流，把載體想象成船，把被轉(zhuǎn)運(yùn)的分子想象成人，把濃度差想象成順?biāo)蚰嫠?。這樣一來，看不見的膜、載體、被轉(zhuǎn)運(yùn)的分子就形象地展現(xiàn)在腦海里，抽象的理論就容易理解記憶了。

總之，在相對落后的農(nóng)村中學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，研究教材和教學(xué)大綱，在此基礎(chǔ)上恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過課堂教學(xué)，運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為培養(yǎng)出大批的創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

?? 編輯：張 昀