潘海芳

摘 要： 本文就如何上一堂高效的生物講評課，提出一些看法：從課前的大量準備，課堂的精心安排到課后的教學反思等方面出發(fā)，結合多年的教學實踐，探討高效講評課的實施策略。

關鍵詞：高效；生物；講評課

講評課是生物教學中很重要的一個環(huán)節(jié)，通過講評課可以幫助學生查缺補漏、規(guī)范解題、熟練技巧、開闊思路；可以使師生有效解讀試卷信息，反思答題情況，吸取復習備考的經(jīng)驗教訓。一節(jié)高效的講評課會使學生茅塞頓開，柳暗花明，所以我們平時很重視講評課，很期待能多有一些講評課，但受教學計劃和課時量的限制，講評課是非常有限的。于是怎樣合理利用好講評課，使講評課更加高效就顯得尤為重要了。本文結合筆者多年生物教學實踐，探討高效講評課的實施策略，以期拋磚引玉。

一、課前準備

只有全面準確把握本次考試學生答題的全部情況，才能使講評具有針對性，才能使講評突出重點，突破難點。教師的評卷過程是重要的教學資源，教師要做有心人，把試卷過程中發(fā)現(xiàn)的信息適時記錄下來。如果是流水改卷的，教師要向其他閱卷教師了解情況。最后還要通覽自己所教班級學生的全部試卷的解答情況，做到心中有數(shù)。應注意分析試卷結構、命題思路，統(tǒng)計全班的平均分、及格率、優(yōu)秀率等，統(tǒng)計各題的難度值，收集解題亮點，歸納典型錯誤。教師提前在各個層次的學生中各選定一至二名進行抽樣調查，通過與學生談話，了解學生在解題過程中的思路和想法，了解學生的知識建構缺陷及解題思維障礙。在講評課前，將參考答案印發(fā)給學生，讓學生提前做自我分析。

二、課堂實施

1.講評課應注重時效性

首先，考試后要盡快完成閱卷，盡快講評。一般試卷最好在考試完成后1～2天內完成講評。因為此時學生的大腦仍然興奮，對考試成績和做錯的題目急于了解答案，此時講評的效果最好。如果時間拖太久，學生會把試題內容大都遺忘，聽課興趣大幅消退。

2.講評課應對試卷和學生作答情況進行客觀、全面的評價

講評課開始時，對成績好進步快的學生，要提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創(chuàng)佳績。對成績暫時落后的學生，要善于挖掘他們答卷中的閃光點，使之樹立信心，增強其參與意識。切忌對學生答卷中的失誤埋怨、指責、諷刺、挖苦，以免挫傷他們的積極性和自尊心。

3.講評課應注重題型歸類

有的老師講評課是把所有的題從頭到尾講一遍，由于課時有限，導致講評走過場，所有問題都沒有講透徹，需要解決的問題仍然得不到解決。在有限的課堂時間內，教師應當引導學生對試卷上的題型進行分析歸類，讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體感，這樣有利于學生的總結和提高。具體可按以下三種方式歸類。

按知識點歸類：就是把試卷上涉及同一類知識點的題目集中在一起講評。如：一份試卷可按照細胞代謝、遺傳、穩(wěn)態(tài)調節(jié)、生態(tài)、選修3等分類集中講評。這樣有利于學生對知識進行更加系統(tǒng)、全面的歸納和重建。

按題型歸類：就是把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目集中在一起分析講評。如概念模型類、圖解圖示類、坐標曲線類、基本計算類、信息給予類等題型。通過歸類，讓學生掌握這類題型解題的基本思路，鍛煉解題能力。

按錯因歸類：一般可分為審題不清、概念不清、思維定勢、書寫錯誤、語言表達不規(guī)范及實驗能力欠缺等。講評時，可以把試卷當中學生的典型錯誤拍攝下來，然后分類進行投影，讓師生共同認識和辨析錯誤，在錯誤中反思，在錯誤中前進。

4. 講評課應注重變式訓練，舉一反三，觸類旁通

試題由于受考試卷面、考試時間等的限制，試卷不可能涉及所學知識的全部。命題者往往以點帶面來考查學生的生物知識與能力，因此教師講評時應從“點”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學生，盡可能通過試題拓展使學生得到更多的訓練。

例如：果蠅灰身（B）對黑身（b）為顯性，現(xiàn)將純種灰身果蠅與黑身果蠅雜交，產(chǎn)生的F1代再自交產(chǎn)生F2代，將F2代中所有黑身果蠅除去，讓灰身果蠅自由交配，產(chǎn)生F3代。問F3代中灰身與黑身果蠅的比例是（ ）

A.3：1 B.5：1 C.8：1 D.9：1

很多學生在“自交”和“自由交配”的解法上出現(xiàn)混亂。所以在講評該題的時候，應嘗試讓學生完成以下的變式訓練，以強化對知識的理解與應用。

（1）讓灰身果蠅進行自交（即基因型相同的個體雜交），則F3中灰身：黑身=（ ）。

（2）若F2中黑身果蠅不除去，讓果蠅進行自由交配，則F3中灰身：黑身=（ ）。

（3）若F2中黑身果蠅不除去，讓果蠅自交，則F3中灰身：黑身=（ ）。

5. 講評課應講規(guī)律、講技巧，尤其要重視學法指導

引導學生學會學習，是教師的重要職責。通過講評，教師應指導學生如何審題，如何規(guī)范組織答案，如何合理分配作答時間。指導學生學會試卷分析，學會做考后總結。

生物試題中的非選擇題，絕大多數(shù)學生無法拿到滿分，其原因主要是因為學生不會根據(jù)題意做出合理、科學的判斷，不會按照題目要求進行規(guī)范的文字表述。其實，學生只要具備扎實的基礎知識，同時又掌握解題的一般技巧，是完全可以有效地提高非選擇題題的解題能力的。關于非選擇題的答題技巧，平時的講評課就應當不失時機地向學生滲透：（1）學會尋找“題眼”和“關鍵詞”。（2）能準確定位題目所要考查的“知識點”。（3）答案的尋找遵循“從題干和課本原話”去尋找和組織。（4）答案的整理采取“逆向推導，順向作答”的思維模式。如果答案是一句話，這句話一般包括主語、過程、原因、結果；如果答案是幾句話組成，一般包括三句話：第一句話銜接題設，第二句話闡述原因，第三句話表述結果。如果采?。航Y果（結論）→原因→題設（條件）進行推導，就容易找到它們的內在聯(lián)系，然后再逆推：題設（條件）→原因→結果（結論）描述，就會得到比較科學、合理和完整的答案。

“人手一個錯題本，和錯誤說Bye-Bye” 。所謂錯題本，主要用于收集錯題，記錄對某些試題的獨到解法和練后反思等等，既方便了復習，又提高了效率，這是一筆財富。每隔一個階段，全班學生互相交流錯題本，取長補短。經(jīng)過多次這樣的交流，幾十位學生的學習方法、思維過程進行了交融，這比教師多講評幾節(jié)課、學生多訓練幾十道題目的效果要好得多。

6. 講評課應充分發(fā)揮學生的主體作用

美國的教學界有這樣幾句話：告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能會記??；讓我參與，我就能理解。因此，講評課可以適當安排由學生講。在學生對自己的試卷認真分析的基礎上，讓學生講自己的思路，講自己這樣做的原因，講今后應該注意的問題。在學生講的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)從卷面文字中發(fā)現(xiàn)不到的東西，這些在課堂師生交流中生成的問題，往往是教師備課中不全面的方面，正是需要及時加以幫助、引導、解決的問題。當然，也可以由答得好的學生來分析解題思路，以學生的角度理解問題，更容易被學生接受。

很多老師不敢把時間給學生，擔心讓學生講會耽誤時間，從而影響教學任務的完成。事實上，講評課的高效性主要不在于教師講了多少題，整份卷子講完了沒有，而在于是否讓學生找到了存在的問題，是否找出了問題的根源，是否找到了解決問題的方法，是否在方法上得到指導和啟發(fā)。

三、課后反思

講評課是一種可以促使師生教學相長的典型課型。教師應認真反思自己教學的得與失。學生出現(xiàn)知識能力方面的問題，既有學生自身的原因，也有教師的原因。教師應反思自己是不是有的知識沒有講清楚，自己的教學方法哪些方面需要改進，在學生能力培養(yǎng)方面自己還有哪些欠缺，對學生的指導是否有效。

當然，講評課是否高效，很大程度上還取決于學生的精神狀態(tài)是否飽滿，教師的語言是否具有藝術性、感染性等。以上各點并不是孤立的，而是緊密聯(lián)系的，相互補充的。在具體的講評中，教師應注意有所側重，定能使講評課取得良好的教學效果。

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