權(quán)騫

摘 要：“放羊式”教學，其核心在于“放”。這里所說的“放”并不是“放而不聞”“放任自流”，而是要“善放”。放中有“導”，放而有“度”，方能實現(xiàn)學生與教師之間的互助、互動。變“關(guān)羊”“牽羊”為“放羊”，是對“羊”的解放。學生是教學活動的主體，是課堂的主人，教學中，必須給學生以主體的自由，讓學生自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文課堂；放羊式教學；思想；教師角色定位

一提到“放羊式教學”，許多人都會持反對態(tài)度，我們經(jīng)常說，你看這老師，教學不負責任，教學如放羊……

筆者認為，放羊與教學有很多的相似之處。諸如，牧者想讓自己的羊兒既健又壯，教者望自己的學生德才兼?zhèn)?；牧者總要把羊兒趕到牧草最美處，教者總在為學生找最好的學習材料；當牧者將羊群趕到牧草鮮美處，羊兒要吃哪棵草不是牧者說了算的，同樣當教者將學習材料呈現(xiàn)出來時學生學什么是自主生成而非教者硬性規(guī)定的；傳統(tǒng)語文課堂教學“管”得太緊，“卡”得太死，“壓”得太重的，應(yīng)當給“放羊式教學”正名。

一、放羊式教學思想

我們的傳統(tǒng)語文教學，一方面確實有很多精華和成功的經(jīng)驗值得開發(fā)和繼承，但另一方面也不可避免地存在著糟粕和歷史塵垢。其中，師道尊嚴的等級制度和恭順馴服的培養(yǎng)目標則是基本特點之一。自主學習，是新一輪課程改革積極提倡的現(xiàn)代學習方式之一。對那些讓學生自主學習、自由發(fā)揮、自然成長的教學，便稱之為“放羊式教學”。

當然，教師脫離學生，讓學生放任自流，任其自由散漫，是教師嚴重不負責任的表現(xiàn)，是無作為教學，是無紀律教學，是極其有害的，不僅達不到素質(zhì)教育的目的，反而浪費了學生的潛質(zhì)，消耗了大好時光，敗壞了學校的聲譽，也消耗了教師自己的青春。這樣的教者固然不能算一位合格的教者。就跟牧者“打野羊”一樣，不能稱其為稱職的牧者。我們要“放”，但不是“瞎放”，是“真放”。給“羊群們”一片“草地”，一片“藍天”，讓他們到書海中去遨游、去體驗，健健康康、快快樂樂地成長。

二、放羊式教學中教師角色定位

1.做一個成功的“放牧者”

“牧羊人”要充分了解草場的質(zhì)量，哪片草場水肥草美，哪片草場土質(zhì)貧瘠，牧草質(zhì)量不高，都要做到心里有數(shù)。這樣，才能“有的放矢”地把羊兒領(lǐng)到最肥美的草場上去。反映在教學中，那就是教師應(yīng)該在課前搞好“備課”，潛心鉆研教材，準確地把握教材的編寫思路、教材的重、難點以及本節(jié)教材對學生在能力上的要求，從而為教師精心地設(shè)計出課堂上供學生自主學習和合作探究的問題打下基礎(chǔ)。教師也不應(yīng)該是“羊嘴”——嚼爛以后讓學生咽下。教師是學習活動的引導者、組織者，應(yīng)積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

“牧羊人”要讓“羊兒”學會自己分辨哪里的牧草更好吃，從而作出自己正確的選擇。作為一名新課程的實施者，我們更應(yīng)該掌握新課標的核心理念，以生為本，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，主動了解學生的學習需求與愿望，讓他們選擇自己最喜愛的學習內(nèi)容與學習方法，充分尊重學生的個性化閱讀，認真傾聽他們對于教材獨特的感受、體驗和理解，正如要想讓學生真正體會橘子的味道，只有讓他們親口品嘗才知道是酸還是甜，而不是從老師滔滔不絕的講述之中品味得來的。正如牧羊人讓羊兒去挑選自己最可口的青草咀嚼、回味一樣，讓學生學得主動，學得積極，學得開心。

2.做一個細心的“羊媽媽”

新課標提出：要遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，根據(jù)不同學生的特點，采取合適的教學策略。這要求我們廣大教師對于那些能力較強的學生，可以放手讓他們?nèi)ズ献鳌⑻骄?。對于那些基礎(chǔ)較為薄弱的學生，我們應(yīng)給予更多的呵護，就像羊媽媽對待尚不能自主覓食的小羊羔一樣，無私而慷慨以甘甜的“乳汁”哺育他們。要針對他們的基礎(chǔ)狀況，設(shè)計較為淺顯、更適合他們個性的問題去喚起他們學習的信心，點燃他們思維的火種，當然，更應(yīng)在他們成長的過程中，教給他們“覓食”的方法，而不是永遠給他們“喂奶”。

3.做一個成熟的“領(lǐng)頭羊”

教師在新課程中再也不是知識的化身，學術(shù)的權(quán)威，而是課堂的引領(lǐng)者。這正如羊群中的“領(lǐng)頭羊”一樣，它并非羊群中的霸主，而是羊群的“引路羊”。它具有對水草的敏銳性和特有的經(jīng)驗，俗話說“禽有禽言，獸有獸語”，通過“羊兒”之間的交流是可以做到的。常言道：“真理愈辯愈明?！庇懻撌降慕虒W過程，是教師、學生、教材之間交流、沖突與融合的過程，它不但能激發(fā)學生的學習的興趣，活躍課堂氣氛，使知識學得更鞏固，而且能夠使結(jié)論更正確、更全面。

教育教學活動應(yīng)當是師生生命體之間的情感交流、思想溝通和生命融合。在教學過程中，教師也應(yīng)發(fā)揮引導、組織、促進學生學習的“領(lǐng)頭羊”的作用。充分尊重學生，以平等的姿態(tài)與學生交流、對話，和學生共商他們所喜愛的教學方式，激發(fā)他們的主動意識和進取精神，與其共同探討學習中遇到的新問題，引領(lǐng)他們主動地發(fā)現(xiàn)知識、建構(gòu)知識、咀嚼知識，同時還應(yīng)主動調(diào)控課堂教學的過程，調(diào)節(jié)學生的興奮點，使師生在教學過程中都能教有所獲，學有所成。

（作者單位 甘肅省定西市隴西縣宏偉學區(qū)）