劉芳

摘 要：著名兒童教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“小孩子應(yīng)有剪紙的機(jī)會(huì)?！奔艏堄袃煞矫娴暮锰帲骸耙皇强梢责B(yǎng)成獨(dú)自消遣的好習(xí)慣，二是可以練習(xí)手筋?！蔽覀儗W(xué)校開(kāi)展了幼兒剪紙研究。但是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，有的小朋友，老師講一次他就能剪出線條流利、造型精美的作品，而有的小朋友，甚至在多個(gè)課時(shí)后還是不能完成。就此問(wèn)題，提出了解決策略。

關(guān)鍵詞：教師；語(yǔ)言；興趣

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你要教你的學(xué)生教你怎樣去教他?！庇變航逃皇墙處熃逃變簩W(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是教師在組織活動(dòng)中，以幼兒為主體，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行的。觀察理解幼兒，誘發(fā)幼兒積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師的作用在于不僅是提供信息、傳遞知識(shí)，而且還應(yīng)有目的地影響幼兒的學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動(dòng)。那么，作為教師，應(yīng)如何根據(jù)幼兒特點(diǎn)，運(yùn)用語(yǔ)言工具來(lái)激發(fā)他們的興趣，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)了呢？

一、巧設(shè)語(yǔ)境，激發(fā)興趣

在幼兒的教育上，教師要了解幼兒的興趣、愛(ài)好、個(gè)性特征，并從中找出切合幼兒實(shí)際的教育方法。要使幼兒產(chǎn)生興趣，生動(dòng)有趣的導(dǎo)入是最直接的辦法。

如，第一次執(zhí)教大班剪紙活動(dòng)《剪圓形雙喜》時(shí)，我準(zhǔn)備了方形雙喜和圓形雙喜兩幅喜字剪紙作品請(qǐng)幼兒欣賞?！敖裉炖蠋煄?lái)了兩幅剪紙作品，看看有什么不一樣的地方？”小朋友們都能發(fā)現(xiàn)形狀不一樣?！斑@幅圓形雙喜漂亮嗎？你們想不想也來(lái)剪一剪？”“想……”

分析：雖然小朋友嘴巴都會(huì)回答“好”“想”等一些詞，表示出自己對(duì)活動(dòng)參與的興趣，但仔細(xì)觀察我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，好多幼兒還沒(méi)準(zhǔn)備好呢，他們是邊玩邊回答，甚至眼睛都沒(méi)看教師，這時(shí)幼兒的注意力容易轉(zhuǎn)移。而最有效的做法是創(chuàng)設(shè)情境，用趣味性的語(yǔ)言來(lái)導(dǎo)入。

策略：第二次我在進(jìn)行活動(dòng)導(dǎo)入的時(shí)候變化了方法，根據(jù)幼兒園的小朋友的特點(diǎn)，以游戲的口吻進(jìn)行導(dǎo)入：“今天老師帶來(lái)了兩幅雙喜，過(guò)幾天小老鼠就要結(jié)婚了，可是它們家的窗戶都是圓的，你們覺(jué)得貼哪個(gè)雙喜更適合呢？”并出示圓形的窗戶，小朋友的注意力馬上就被吸引過(guò)來(lái)了，都覺(jué)得貼圓形的雙喜好看，因?yàn)榇皯羰菆A的。“今天我們來(lái)學(xué)習(xí)剪圓形雙喜，幫小老鼠布置新房好嗎？”這樣幼兒的興趣一下子就來(lái)了。

二、難度提升，保持興趣

在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的時(shí)候，一般都會(huì)遵循3∶5∶2的時(shí)間比例。但是在實(shí)際操作中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些動(dòng)作慢的小朋友百分之五十的時(shí)間根本就不夠。活動(dòng)中我們除了提供不同層次的操作材料來(lái)控制時(shí)間，我們還可以在活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言激趣，提升活動(dòng)難度，讓走在前面的幼兒等一等。

如，大班剪紙活動(dòng)《連喜團(tuán)花》在導(dǎo)入的時(shí)候，我為幼兒提供了剪紙的步驟圖，通過(guò)幼兒看看說(shuō)說(shuō)和教師的講解，幼兒基本都掌握了剪制《連喜團(tuán)花》的方法，看到幼兒躍躍欲試的表情，我就把操作材料分發(fā)下去，并提出要求：“請(qǐng)幼兒對(duì)照?qǐng)D示，安靜操作”。剛開(kāi)始的時(shí)候幼兒都能認(rèn)真地操作，但是一會(huì)兒以后教室里就傳來(lái)了吵鬧的聲音“老師，金佳怡（化名）把我的作品弄壞了……”每次操作都會(huì)出現(xiàn)一些意外的情況。

分析：進(jìn)入大班的幼兒，心理特點(diǎn)接近小學(xué)生，好奇是他們的共同特點(diǎn)，對(duì)于新出現(xiàn)的剪紙內(nèi)容是在上次活動(dòng)的基礎(chǔ)上的提升，經(jīng)過(guò)圖示的提示，幼兒跳一跳就能夠得到，所以幼兒對(duì)活動(dòng)的熱情較高，都想證明自己是最棒的。但是在活動(dòng)前，教師只是簡(jiǎn)單地提醒一句，安靜操作，對(duì)于這個(gè)活動(dòng)要求，處于興奮狀態(tài)的幼兒根本就沒(méi)有聽(tīng)到，而最有效的方法是在這個(gè)時(shí)候適當(dāng)降溫，使幼兒的無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意。

策略：在第二次活動(dòng)的時(shí)候，我首先請(qǐng)幼兒欣賞剪紙作品，然后請(qǐng)幼兒根據(jù)以前的經(jīng)驗(yàn)，推測(cè)一下連喜團(tuán)花的剪紙方法，并請(qǐng)幼兒到前面嘗試自己來(lái)畫一畫，這時(shí)候，幼兒的情緒開(kāi)始變得高漲起來(lái)，這時(shí)候我故意放慢了腳步并以驚喜的口吻說(shuō)：“老師來(lái)剪，我們一起看看他畫的紋樣，剪出來(lái)是什么樣子的好嗎？”教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出要求，使幼兒的注意又回到了教師身邊。當(dāng)幼兒看到我現(xiàn)場(chǎng)剪出的作品時(shí)都不約而同地說(shuō)：“哇，老師真厲害，真漂亮哇……”這時(shí)候教師就可以適當(dāng)提出更高的要求：“其實(shí)，你們只要向老師一樣，認(rèn)真的剪，一定會(huì)剪出更漂亮的作品，其實(shí)，團(tuán)花和連喜有兩種連接方式，剪得快的幼兒，在剪好作品后可以嘗試找找另一種連接方式。”

理論、實(shí)踐都表明：如果一項(xiàng)活動(dòng)能讓幼兒探究各種問(wèn)題和現(xiàn)象，讓幼兒有機(jī)會(huì)解除一個(gè)又一個(gè)的懸念，則能使幼兒覺(jué)得此項(xiàng)活動(dòng)“其樂(lè)無(wú)窮”，興趣大增。所以設(shè)置懸念是設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)得以進(jìn)行的“催化劑”。通過(guò)教師的現(xiàn)場(chǎng)操作以及作品的展示，幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這時(shí)候教師給予鼓勵(lì)的同時(shí)提出操作的要求，幼兒更容易接受，第二個(gè)要求的提出，使一部分動(dòng)作快的幼兒變得有事可做，幼兒都能得到不同程度的提升。

三、趣味點(diǎn)評(píng)，延伸興趣

使幼兒生活學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，需要家庭、學(xué)校的密切配合。如，大班的剪紙活動(dòng)瓣花系列剪紙，在組織活動(dòng)的時(shí)候，一些幼兒存在困難較大，如果只是讓幼兒?jiǎn)渭兊幕丶揖毩?xí)，幼兒的反抗心理會(huì)讓他們變得更加不愛(ài)剪紙活動(dòng)，于是我說(shuō)：“這次活動(dòng)還沒(méi)有完成的幼兒也不要著急，你們可以帶回去慢慢剪，還可以回去當(dāng)小老師，教會(huì)你們的爸爸媽媽，和爸爸媽媽一起用我們的瓣花剪紙，裝飾一個(gè)花瓶?！庇秩?，《八瓣花》，在活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，幼兒都完成了作品，在評(píng)價(jià)的時(shí)候我問(wèn)幼兒“你們都剪成功了嗎？”幼兒都非常開(kāi)心地說(shuō)成功了，“你們覺(jué)得我們的作品怎么布置更好看？”幼兒七嘴八舌議論結(jié)束后，我出示了一件用八瓣花裝飾的服裝?！斑@件衣服好看嗎？哪里好看？上面有什么花紋？請(qǐng)你們回家也和爸爸媽媽一起做一件，下次我們自己做小模特展示你們的衣服好嗎？”

活動(dòng)延伸部分，教師根據(jù)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，及時(shí)提出要求，將枯燥的技能練習(xí)變成藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)。學(xué)校與家庭有效互動(dòng)，幼兒學(xué)知識(shí)、練技能實(shí)現(xiàn)無(wú)縫隙對(duì)接，幼兒自然更加樂(lè)于接受。

興趣不是天生的，關(guān)鍵在于培養(yǎng)，而教師要善于觀察，充分挖掘，及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，巧妙利用語(yǔ)言工具進(jìn)行點(diǎn)撥，相信幼兒在教師的細(xì)心栽培下一定會(huì)有更精彩的表現(xiàn)，每個(gè)幼兒都能得到積極的情感體驗(yàn)。

（作者單位 江蘇省張家港德積幼兒園）