熊道勝

摘 要：當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著教學(xué)模式單一，教學(xué)方法陳舊，課堂教學(xué)以教師為中心，忽視學(xué)生主體地位，重知識與結(jié)論，輕能力與過程，忽視因材施教與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)等問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)高耗低效。從創(chuàng)新教學(xué)方式，改革課堂教學(xué)模式，因材施教、分層要求，樹立用教材教的觀念，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面提出提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

提高課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前課程改革的重要方向，是整體提高教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。但在農(nóng)村小學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，忽視課堂教學(xué)有效性，高耗低效局面沒有得到根本改變。筆者就農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高耗低效和提高課堂教學(xué)有效性策略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

筆者通過自身教學(xué)實踐和參與教學(xué)研究活動，總結(jié)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在下列問題。

1.課堂教學(xué)模式單一，教學(xué)方法陳舊

課堂教學(xué)仍舊沿襲傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生練，教師改。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，效果低下。

2.忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮

在課堂教學(xué)中以教師活動為中心，課堂教學(xué)成了教師完成教案的場所，學(xué)生只是觀眾，是教師的配角，學(xué)生只顧“學(xué)什么”，不掌握“怎樣學(xué)”，沒有成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)效率差。

3.重知識、輕能力，重結(jié)果、輕過程

在課堂教學(xué)中，重視基礎(chǔ)知識的獲取，輕視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)；重視教學(xué)結(jié)果的訓(xùn)練，忽視學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。嚴(yán)重忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、情感態(tài)度等非智力因素的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，不會學(xué)習(xí)，不會創(chuàng)新。

4.照本宣科，忽視因材施教

教師用統(tǒng)一的內(nèi)容、相同的要求、一樣的方法開展課堂教學(xué)，嚴(yán)重忽視學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維水平等個體差異，導(dǎo)致課堂上好學(xué)生學(xué)不好，學(xué)困生學(xué)不了，造成整體效果低下。

二、提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略

如何提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，改變高耗低效的局面呢？筆者認為應(yīng)從以下四個方面著手。

1.創(chuàng)新教學(xué)方式，改革課堂教學(xué)模式

要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓自主學(xué)習(xí)、小組合作、匯報交流、教師點撥成為課堂的主要形式，讓學(xué)生通過猜想驗證、動手實踐等參與學(xué)習(xí)過程，主動獲取知識。如，在教學(xué)《加法交換律》時，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生列出兩個不同的算式，指導(dǎo)學(xué)生進行觀察什么發(fā)生變化，什么沒有變，進而提出猜想。然后讓學(xué)生通過小組合作舉例進行驗證，集體匯報交流，進而總結(jié)出結(jié)論。這一過程充分讓學(xué)生參與知識的形成過程，從而形成新的課堂教學(xué)模式，保證了學(xué)生主體地位的落實。

2.因材施教，分層要求，促進課堂效率的整體提高

農(nóng)村學(xué)生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面存在著較大的差異，因此，在教學(xué)中要針對學(xué)生的現(xiàn)實水平，因材施教，對不同的學(xué)生從目標(biāo)要求、學(xué)習(xí)方法、練習(xí)鞏固、評價考核上分層要求，讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展”，促進學(xué)生的整體發(fā)展。如，在教學(xué)求平均數(shù)時設(shè)計難度不同的題目供不同的學(xué)生選用：（1）已知四年級三個班參加植樹活動，一班植樹127棵，二班植樹129棵，三班植樹128棵，平均每個班植樹多少棵？（2）一輛汽車上午3小時一共行使165千米，下午3小時，每小時行使67千米，這輛汽車這一天平均每小時行使多少千米？（3）小明語文、英語兩科的平均成績是90分，數(shù)學(xué)成績公布后，三科平均成績提高3分，小明的數(shù)學(xué)成績是多少分？這樣做，既保證了所有的學(xué)生都能掌握基本的解決辦法，同時又能促進學(xué)有余力的學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.正確把握課標(biāo)要求，樹立用教材的觀念

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的起點和歸宿，教材是課標(biāo)的體現(xiàn)。在教學(xué)中，要準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求，理解教材編寫意圖，不能照本宣科，只教教材，要把教材當(dāng)作例子，用教材教。如，西師版教材在教學(xué)分數(shù)與除法的關(guān)系時設(shè)計一個例題：圖中有2只兔子，3只鴨子。（1）兔的只數(shù)是鴨的幾分之幾？（2）你還能提出哪些數(shù)學(xué)問題？如果對（2）的處理僅僅停留在提出鴨的只數(shù)是兔的幾分之幾的話，學(xué)生今后就無法解答求一個數(shù)比另一數(shù)多（少）幾分之幾的習(xí)題。正確的處理應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生提出兔比鴨少幾分之幾和鴨比兔多幾分之幾，拓展學(xué)生知識，提高課堂教學(xué)效率。

4.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂效率

課堂教學(xué)不但要重視學(xué)生獲得知識的技能，而且要通過開展各種活動和教師的評價激勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進課堂效率的提高。

總之，我們必須本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，以課改理論做指導(dǎo)，不斷實踐和創(chuàng)新，努力提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（作者單位 重慶市云陽縣鳳鳴鎮(zhèn)院莊小學(xué)）