趙志麗

摘要：近兩年來(lái)，關(guān)于“體育學(xué)”究竟該獨(dú)立還是繼續(xù)寄托于“教育學(xué)”門(mén)類之下的議題不在少數(shù)，尤其是體育人士對(duì)其頗為關(guān)注。但是，目前針對(duì)這一問(wèn)題，各專家學(xué)者也沒(méi)有明確的定論，為了深究影響“體育學(xué)”地位的因素，從而可以清楚確定體育學(xué)的地位。文章運(yùn)用文獻(xiàn)資料法主要從體育學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀方面進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：目前體育學(xué)科存在的諸多問(wèn)題：“體育”概念界定模糊、體育學(xué)科設(shè)置不成熟、學(xué)校體育處境尷尬等。得出結(jié)論：體育學(xué)自身的發(fā)展還有很多不完善、不成熟的地方，暫時(shí)還不能脫離出教育學(xué)而獨(dú)立為一門(mén)學(xué)科門(mén)類。

關(guān)鍵詞：體育學(xué) 學(xué)校體育學(xué) 地位

中圖分類號(hào)：G80 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-5643（2013）09-0031-04

在藝術(shù)學(xué)從一級(jí)學(xué)科變更為學(xué)科門(mén)類的通知下達(dá)以后，體育人士就開(kāi)始坐立不安了，大家一致認(rèn)同體育學(xué)也該上升為學(xué)科門(mén)類，其不宜繼續(xù)留在教育學(xué)門(mén)類之下，體育學(xué)學(xué)科已經(jīng)超越了自然、社會(huì)、歷史等學(xué)科的范疇。在體育地位提升這方面，相關(guān)部門(mén)的人士也提出過(guò)申請(qǐng)，但都未曾通過(guò)。教育部之所以沒(méi)有批準(zhǔn)，肯定有其顧慮、理由。為了能夠更深入地了解體育學(xué)的情況，本文從體育自身著手對(duì)體育學(xué)的地位是否應(yīng)該提升做較深層次的思考、探討。

1 “體育學(xué)”發(fā)展現(xiàn)狀

1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始，國(guó)門(mén)大開(kāi)，體育思潮隨之涌入中國(guó)。20世紀(jì)20年代，體育就已成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，隨著歷史的發(fā)展，體育學(xué)科不斷完善、規(guī)范。

1.1 “體育學(xué)”超越了“教育學(xué)”的范疇

體育學(xué)既是一門(mén)白成體系的系統(tǒng)科學(xué)，也是一門(mén)屬于人學(xué)范疇的綜合性學(xué)科門(mén)類。近年來(lái)，體育學(xué)學(xué)科的廣度、深度不斷加大，與哲學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)等多門(mén)學(xué)科相交叉。多年以來(lái)，體育學(xué)一直被定位為教育學(xué)學(xué)科門(mén)類所屬的一級(jí)學(xué)科，這對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生了極大的影響。

比如，學(xué)校體育學(xué)歸為教育學(xué)下還是合理的，但是，諸如社會(huì)體育學(xué)、群眾體育學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科與教育學(xué)已有一定代溝，繼續(xù)歸于教育學(xué)下著實(shí)有些勉強(qiáng)。隨著時(shí)間的推移和體育學(xué)科領(lǐng)域的拓展，這種勉強(qiáng)性已越來(lái)越顯著、越來(lái)越突出。從當(dāng)今體育學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r和社會(huì)需求變化等情況看，體育學(xué)應(yīng)作為獨(dú)立的學(xué)科門(mén)類加以建設(shè)和發(fā)展。

1.2 “體育”概念界定模糊

“體育”一詞從引進(jìn)到目前為止，各時(shí)代研究者從未停止過(guò)對(duì)其探討，尤其是在體育活動(dòng)已成為社會(huì)活動(dòng)中重要部分的今天，更是探討的激烈?！绑w育”的概念在歷史發(fā)展過(guò)程中不斷變化，這種變化使人們對(duì)其內(nèi)涵、外延的理解出現(xiàn)了一定的混亂現(xiàn)象。通過(guò)查閱中國(guó)《辭?！?、《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、《體育大辭典》、《體育科學(xué)詞典》、《新華詞典》以及相關(guān)書(shū)籍、論文等發(fā)現(xiàn)體育概念界定非常模糊，有多種說(shuō)法，從而導(dǎo)致人們對(duì)體育的核心內(nèi)涵不清楚，在對(duì)體育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)很多錯(cuò)覺(jué)。比如：體育人、體育人才、體育科學(xué)人才等概念的界定。

1.3 體育學(xué)科發(fā)展不成熟

體育自身內(nèi)部的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容體系還不成熟，在學(xué)科發(fā)展、教材的編排、內(nèi)容設(shè)定中還有很多不完善的成分，體育自身提出的問(wèn)題很多，但是還不具備解決的方案與能力。

1.3.1 體育教材設(shè)置方面

教材是學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)重要途徑，它具有權(quán)威性、基礎(chǔ)性。目前，中小學(xué)體育教材在內(nèi)容設(shè)定上缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)和界限。大學(xué)體育教材，尤其體育專業(yè)教材，有一門(mén)課程多種版本教材的情況，體育教委會(huì)一定要對(duì)教材進(jìn)行嚴(yán)格審核，防止低質(zhì)教材的出現(xiàn)，找出一套最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。還有，教材的內(nèi)容設(shè)定上也出現(xiàn)了一定的問(wèn)題，例如，在田徑教材的編排中，跳高成績(jī)是由H1、H2、H3決定，而在不同版本的田徑教材中出現(xiàn)了不同的結(jié)果，“十一五”版的教材中H1、H2、H3的定義與2006年6月版的田徑教材的定義不同，跳高成績(jī)公式也不同，前者是H1+H2+H3，后者是H1+H2-H3，像這樣不統(tǒng)一的理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)可能會(huì)出現(xiàn)誤區(qū)。還有有關(guān)運(yùn)動(dòng)選材的教材，大多數(shù)的內(nèi)容都是浮在表層，缺乏深層的理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐中的選材。

1.3.2 體育學(xué)二級(jí)學(xué)科更名方面

關(guān)于國(guó)家教育部對(duì)體育學(xué)新專業(yè)目錄的調(diào)整消息，體育學(xué)下設(shè)的二級(jí)學(xué)科“運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)”更名為“運(yùn)動(dòng)科學(xué)”、“民族傳統(tǒng)體育學(xué)”更名為“武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育學(xué)”。教育部學(xué)科更名也是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的，但是，深究其內(nèi)涵，我認(rèn)為其缺乏一定的說(shuō)服力和理論實(shí)踐依據(jù)，“運(yùn)動(dòng)科學(xué)”較之前的范圍更廣了，更難讓人理解此專業(yè)的學(xué)生到底是學(xué)什么的，如何去安排他們課程，到底該如何培養(yǎng)這方面的人才。還有，武術(shù)與“民族傳統(tǒng)體育”本是隸屬關(guān)系，現(xiàn)在卻變成了同一級(jí)別，這似乎很矛盾，缺乏一定的理論、實(shí)踐依據(jù)。

1.3.3 體育學(xué)二級(jí)下設(shè)學(xué)科歸屬方面

一些二級(jí)學(xué)科下設(shè)的學(xué)科存在很大的局限性，比如：運(yùn)動(dòng)選材學(xué)應(yīng)屬于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)的范疇。但是，近兩年的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練教材中已經(jīng)剔除了運(yùn)動(dòng)選材的內(nèi)容，運(yùn)動(dòng)選材成了一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，它的起點(diǎn)是運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽，終點(diǎn)仍然是運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽。其本身缺乏獨(dú)立、系統(tǒng)的體系，著實(shí)讓人費(fèi)解。還有，目前爭(zhēng)議較多的基因選材，它可能將中國(guó)的選材模式推向高潮，但是僅僅在體育領(lǐng)域是很難實(shí)現(xiàn)的。

如今的體育項(xiàng)目紛繁多樣，一些類似于橋牌、麻將、棋牌等文化類項(xiàng)目到底屬不屬于體育項(xiàng)目，大家眾說(shuō)紛紜，目前尚未明確定論。

1.4 學(xué)校體育學(xué)地位尷尬

隨著2008年北京奧運(yùn)會(huì)的舉辦，國(guó)家政府對(duì)全民健身的大力提倡和支持，各地、各學(xué)校陸續(xù)出現(xiàn)了一些健身場(chǎng)所以及健身器材。從表層上看似是中國(guó)體育大發(fā)展的時(shí)期，其實(shí)這時(shí)期的學(xué)校體育的發(fā)展已經(jīng)陷入尷尬的境地。

1.4.1 學(xué)校體育自身主體責(zé)任模糊

自1903年體育首次進(jìn)入學(xué)校以來(lái)，學(xué)校體育已在中國(guó)走過(guò)了100多年的歷史，這其中有輝煌的業(yè)績(jī)，留給我們一筆寶貴的財(cái)富，也留下了不少遺憾，帶給我們無(wú)盡的思考。

體育學(xué)的立場(chǎng)認(rèn)為體質(zhì)問(wèn)題是學(xué)校體育學(xué)的經(jīng)典問(wèn)題，也是體育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)這一問(wèn)題，我們應(yīng)該怎樣看待學(xué)校體育，站在什么立場(chǎng)上理解學(xué)校體育，以及如何把握學(xué)校體育與體質(zhì)、健康的關(guān)系，的確是需要謹(jǐn)慎面對(duì)的問(wèn)題。學(xué)校體育身系振興民族體質(zhì)之千秋偉業(yè)，是學(xué)校教育不可缺少的重要組成部分。這導(dǎo)致了好多人都把健康問(wèn)題都?xì)w結(jié)到學(xué)校體育的責(zé)任之下。學(xué)校體育看似功能強(qiáng)大，但其實(shí)不然，學(xué)生體質(zhì)既沒(méi)有得到根本改善，也沒(méi)能培養(yǎng)出運(yùn)動(dòng)愛(ài)好者，許多學(xué)生離校后都與體育說(shuō)拜拜了；最終導(dǎo)致今天的學(xué)校體育盲目地?cái)U(kuò)大自己的能力，不知道自己僅僅是提高儲(chǔ)備人力資本的一種方式，而非健康的唯一出路。給自己施加壓力，忘記了其本身應(yīng)該干什么，最終使學(xué)校體育失去了自己的個(gè)性，也使它的地位開(kāi)始動(dòng)搖。

1.4.2 學(xué)校體育面對(duì)問(wèn)題持一味躲避態(tài)度

近兩年來(lái)，在一些學(xué)校體育活動(dòng)中出現(xiàn)了學(xué)生猝死、暈厥等現(xiàn)象。這種事情引起了政府和學(xué)校的高度重視，同時(shí)也引起了社會(huì)人士的關(guān)注。好多網(wǎng)友責(zé)罵是學(xué)校體育的責(zé)任，也有人說(shuō)是學(xué)生和家長(zhǎng)自身的責(zé)任。然而，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中的安全問(wèn)題過(guò)度憂慮，在對(duì)其認(rèn)識(shí)問(wèn)題上出現(xiàn)了錯(cuò)誤，促使執(zhí)行者在實(shí)際執(zhí)行中出現(xiàn)偏差。大多數(shù)學(xué)校不追其根本，而是下令消減學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，減輕負(fù)荷量，比如長(zhǎng)跑、單雙杠等存在危險(xiǎn)、挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目。學(xué)校體育這不是在真正解決問(wèn)題，而是在逃避。這讓好多人瞠目結(jié)舌，尤其讓體育工作者無(wú)從下手，更讓學(xué)校體育的地位陷入尷尬境地。

1.4.3 學(xué)校體育教學(xué)存在的問(wèn)題

1.4.3.1 教學(xué)目標(biāo)不明確

對(duì)于體育課的目的，是大家爭(zhēng)論的一個(gè)焦點(diǎn)，到目前為止，大多數(shù)人認(rèn)為上體育課是為了增強(qiáng)體質(zhì)，俗話說(shuō)得好：“授人以魚(yú)，不如授之以漁”。所以我認(rèn)為上體育課的最終目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生強(qiáng)身健體的方法，使學(xué)生邁向社會(huì)時(shí)能繼續(xù)受益。

學(xué)校體育課程目標(biāo)多樣化，使體育教師無(wú)從下手。

1.4.3.2 教學(xué)內(nèi)容方面

（1）機(jī)械化

教師按照設(shè)定的教學(xué)大綱給學(xué)生上課，在很大程度上限制了教師、學(xué)生雙邊的積極性。體育教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，教師要分析學(xué)習(xí)者的個(gè)體條件和教學(xué)條件，使每個(gè)人的才能品行都得到發(fā)展。一種教材，不一定適用于所有的人，要以人為本，突出學(xué)生主體地位，真正做到為學(xué)生的發(fā)展而制定合適的教材，從而使教師也獲得了極大的自由度，不再呆板、機(jī)械化。

（2）低易化

如今的學(xué)校體育教學(xué)中受“健康第一”指導(dǎo)思想的影響，學(xué)校體育改革對(duì)以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主線的教育體系的否定和對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)安全為首的考慮，使近幾年學(xué)校體育從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)評(píng)價(jià)都發(fā)生了很大的變化，不斷降低課堂內(nèi)容難度似乎成了一個(gè)趨勢(shì)。教材內(nèi)容難度降低、運(yùn)動(dòng)量減小、及格率急劇提高。許多對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)稍有難度的動(dòng)作都被砍掉了，體育課上學(xué)生的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度明顯下降，體育成績(jī)幾乎沒(méi)有人不及格了。體育課上砍掉了體操中帶有“難度”和“危險(xiǎn)”的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，好多學(xué)校體育課上也去掉了耐力性的中長(zhǎng)跑項(xiàng)目，學(xué)生不再擔(dān)心因跳馬而受傷；也不用再愁氣喘噓噓的耐久跑了，教師也不用擔(dān)心長(zhǎng)跑中出現(xiàn)暈倒現(xiàn)象了；再也沒(méi)有學(xué)生為擔(dān)心體育課不及格而“誠(chéng)惶誠(chéng)恐”了。這些做法，暫時(shí)看，“不難為學(xué)生”，大家都“安全”了，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這種避重就輕、缺乏挑戰(zhàn)的做法大大削弱了體育對(duì)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、吃苦耐勞等意志品質(zhì)的形成。

1.4.3.3 教學(xué)方法方面

在體育的課堂上，教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，形式單一、呆板，讓學(xué)生產(chǎn)生了厭惡感。所以我們的體育教師在體育教學(xué)中應(yīng)該調(diào)整方法，選擇新穎多樣，豐富多彩的教學(xué)方法，認(rèn)清體育運(yùn)動(dòng)所具備的特殊規(guī)律，按照規(guī)律有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行教學(xué)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣，提高他們的學(xué)習(xí)勁頭。

（1）學(xué)生生理機(jī)能的適應(yīng)

在體育課堂中學(xué)生身體素質(zhì)的練習(xí)是非常重要的，尤其是在每學(xué)期剛開(kāi)始時(shí)，由于假期學(xué)生缺乏鍛煉，身體素質(zhì)會(huì)普遍下降。但是，大多數(shù)體育教師在學(xué)期開(kāi)始的第一堂課就給學(xué)生加負(fù)荷量，例如：蛙跳、俯臥撐、耐力跑等多項(xiàng)結(jié)合，學(xué)生的身體一時(shí)無(wú)法適應(yīng)如此大的運(yùn)動(dòng)刺激，出現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)疲勞、損傷、肌肉嚴(yán)重疼痛等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生正常生活以及第二堂課的進(jìn)程。學(xué)生可能會(huì)從此討厭上體育課，甚至是恨體育老師。老師們的這種做法既不利人，又不利己，我認(rèn)為素質(zhì)的練習(xí)，是不可能一氣呵成的，而應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)期的課堂中，循序漸進(jìn)。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

學(xué)校教師要重視學(xué)生體育課學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不能只是對(duì)學(xué)生最終成績(jī)的考評(píng)，而忽略整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中其它要素的評(píng)價(jià)，而且不能采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的個(gè)體差異很大，所以在評(píng)價(jià)形式上既要有定性評(píng)價(jià)，也要有定量評(píng)價(jià)。

2 影響因素及解決措施

2.1 影響因素

體育的大發(fā)展必須以一定的環(huán)境為基礎(chǔ)，比如穩(wěn)定的社會(huì)、一定的政治、經(jīng)濟(jì)、教育制度、文化背景、思想觀念等方面。

2.1.1 政治體制

由于我國(guó)多年來(lái)都實(shí)行的是舉國(guó)體制，使得政治體制偏向于競(jìng)技體育的發(fā)展，忽視了社會(huì)體育、學(xué)校體育的發(fā)展，造成學(xué)生體質(zhì)逐年下降趨勢(shì)。自十八大召開(kāi)以來(lái)，“中國(guó)夢(mèng)”的提出給中國(guó)體育的發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，會(huì)議提出體育對(duì)大學(xué)校長(zhǎng)而言“到了必須抓的時(shí)候”，要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)百年的中國(guó)夢(mèng)，青少年一代的體質(zhì)是必須要過(guò)的一關(guān)。國(guó)家、社會(huì)、教育各部門(mén)深深認(rèn)識(shí)到了當(dāng)前體育存在著大問(wèn)題，在新的政治制度引導(dǎo)下體育的發(fā)展可能會(huì)出現(xiàn)大的改觀。

2.1.2 經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)

中國(guó)從地域劃分為東部、中部和西部，東部是我國(guó)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的地區(qū)，中西部是欠發(fā)達(dá)地區(qū)。而在經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的帶動(dòng)下，東部地區(qū)體育各部分的發(fā)展明顯優(yōu)于中西部地區(qū)。所以，體育發(fā)展在一定程度上存在不平衡現(xiàn)象，東部地區(qū)體育學(xué)的體制、思想、改革、開(kāi)展形式在中西部地區(qū)可能還不能完全適應(yīng)；另一方面，國(guó)家對(duì)競(jìng)技體育的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于社會(huì)體育和學(xué)校體育，而競(jìng)技體育對(duì)學(xué)校體育的依賴程度也比較低。

2.1.3 教育體制

我國(guó)的教育體制一直是應(yīng)試教育，為了提高社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、學(xué)生的期望。學(xué)校更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，而忽視體育的發(fā)展。學(xué)生文化課任務(wù)重，活動(dòng)課少是我國(guó)學(xué)校普遍存在的問(wèn)題之一，這也是導(dǎo)致近幾年學(xué)生體質(zhì)連續(xù)下降的根本原因。教育部對(duì)學(xué)校體育課程改革已持續(xù)了十多年，但是，學(xué)校體育面臨的沖突局面并沒(méi)有得以消減，反而更加激烈，學(xué)生不僅僅只是體質(zhì)下降的問(wèn)題，心理上也出現(xiàn)了一定的危機(jī)。這些問(wèn)題的存在與目前我國(guó)的教育體制息息相關(guān)。所以，國(guó)家教育部應(yīng)該高度重視，有必要對(duì)其做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，努力把體育課與文化課提升到同一位置，重視學(xué)生體育素養(yǎng)、體育體質(zhì)的培養(yǎng)。

2.1.4 體育法制不健全

我國(guó)的體育法一直都浮在體育現(xiàn)象的表層，缺乏真正的實(shí)際意義，正因?yàn)轶w育法制的不健全，才導(dǎo)致學(xué)校體育的尷尬境地。學(xué)校和體育教師都缺乏一定的法律保障，為了顧及自身以及學(xué)生的安全，不得不砍掉危險(xiǎn)的體育項(xiàng)目、減低負(fù)荷標(biāo)準(zhǔn)。最終導(dǎo)致學(xué)生整體體質(zhì)下降的局面。

2.1.5 忽略學(xué)校體育發(fā)展

學(xué)校體育的發(fā)展是體育發(fā)展的主體，學(xué)校體育發(fā)展的不平衡會(huì)直接制約體育的發(fā)展。然而，由于中國(guó)學(xué)校學(xué)生眾多，學(xué)校的物質(zhì)基礎(chǔ)還無(wú)法滿足學(xué)生的需求，直接影響學(xué)校體育的開(kāi)展；體育科學(xué)基礎(chǔ)水平比較薄弱，體育科研工作者與實(shí)踐工作者在對(duì)待體育學(xué)科某些問(wèn)題上存在一定的分歧，落后的理論與超前的實(shí)踐脫節(jié)。

2.1.6 思想觀念

由于中國(guó)人比較保守、懷舊，自歷代以來(lái)，人們的觀念里就存在重文輕武的思想，從小就給孩子灌輸學(xué)習(xí)第一的理念，在孩子的潛意識(shí)里，就不曾關(guān)注體育活動(dòng)的重要性，中國(guó)人們的思想觀念嚴(yán)重制約了體育的發(fā)展。然而，國(guó)外的人們把體育活動(dòng)與文化課同等對(duì)待，他們把體育活動(dòng)作為每日的必修課，自發(fā)的參加體育俱樂(lè)部，進(jìn)行健身活動(dòng)。

2.2 解決措施

體育要想獨(dú)立為學(xué)科門(mén)類，必須先完善自身，力求達(dá)到獨(dú)立的條件和資格。所以，體育學(xué)出現(xiàn)的所有問(wèn)題，其癥結(jié)究竟在哪里？針對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題，必須采取相應(yīng)的措施予以解決。

2.2.1 加大學(xué)科研究力度

各體育專家、學(xué)者應(yīng)該加深對(duì)體育科學(xué)理論的研究，深入了解其深層內(nèi)涵，理順體育學(xué)科自身以及與其它學(xué)科之間的關(guān)系，科學(xué)合理地設(shè)定學(xué)科發(fā)展方向、判定其劃分的標(biāo)準(zhǔn)以及借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家體育學(xué)科設(shè)置成果，為我國(guó)體育學(xué)科自身體系的構(gòu)建奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

我國(guó)還應(yīng)該注重交叉學(xué)科的發(fā)展，可以專門(mén)為其設(shè)一個(gè)級(jí)別類，為學(xué)科發(fā)展創(chuàng)造良好條件，比如運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)等的模糊學(xué)科，這樣更有利于此類學(xué)科的發(fā)展，也清楚地界定了體育學(xué)的下設(shè)學(xué)科。

2.2.2 提升學(xué)校體育主體地位

學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，也是體育學(xué)的一部分，它關(guān)系到體育地位的提升和穩(wěn)定。

2.2.2.1 落實(shí)十八大精神，辦好人民滿意的教育

要不折不扣地抓好學(xué)校體育工作，扎扎實(shí)實(shí)地提高學(xué)生體質(zhì)健康水平。圍繞“國(guó)辦發(fā)[2012]53號(hào)”文件，把學(xué)校體育納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，開(kāi)足上好體育課，確保每天鍛煉一小時(shí)，全面開(kāi)展體質(zhì)健康測(cè)試和學(xué)校體育工作評(píng)估，還要實(shí)行公示和問(wèn)責(zé)制度。要把加強(qiáng)學(xué)校體育、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)作為當(dāng)前教育的主要任務(wù)之一，擺上重要議事日程，不遺余力地切實(shí)抓好、抓出成效。

2.2.2.2 完善體育法制

進(jìn)一步完善體育法制，保障學(xué)校及體育教師的權(quán)利，使他們能夠無(wú)所顧忌的投身于體育事業(yè)，為國(guó)家教育服務(wù)，為中華民族的未來(lái)開(kāi)路。

2.2.2.3 堅(jiān)持己見(jiàn)，完善自身

唯物辯證法認(rèn)為任何事物的發(fā)展都是曲折向上的，體育的發(fā)展也是一樣，但是，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該更加冷靜、淡定。要抓主要矛盾，解決根本問(wèn)題，堅(jiān)持體育的本質(zhì)是增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康。學(xué)校體育中出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)事故有多方面的原因，如果體育包攬所有責(zé)任，那么換來(lái)的后果將是整個(gè)民族精神的弱化，對(duì)“安全”的過(guò)度焦慮，這里面必然有社會(huì)敏感、家庭溺愛(ài)、學(xué)生軟弱等的原因，但對(duì)于“安全第一”學(xué)校體育應(yīng)該有正確的理解，并且要有一定的獨(dú)立性，勇于承擔(dān)對(duì)學(xué)生的教育中的應(yīng)該付起的責(zé)任，不能走向另一個(gè)極端而導(dǎo)致大災(zāi)難的發(fā)生。而是應(yīng)該朝著更科學(xué)、更有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的方向邁進(jìn)，在教學(xué)中注重人文精神的培養(yǎng)。

2.2.3 政府介入，強(qiáng)制政策

體育的發(fā)展還要靠政府、社會(huì)人士、學(xué)生、家長(zhǎng)的共同努力，對(duì)于學(xué)生輕視體育課、不想進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)等問(wèn)題，我認(rèn)為教育部應(yīng)該強(qiáng)行規(guī)定把體育課列入高考項(xiàng)目，與文化課同等對(duì)待。一方面可以引起教師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的重視，避免體育異化現(xiàn)象的發(fā)生。另一方面也可以從客觀上提高體育的地位，解決體育工作者的就業(yè)等諸多問(wèn)題。雖說(shuō)，這樣做也有其弊端，比如，身體殘疾學(xué)生的就學(xué)問(wèn)題以及投機(jī)取巧不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)。但是，綜合中華民族的未來(lái)方向考慮，還是利大于弊。

2.2.4 扭轉(zhuǎn)本土思想觀念，借鑒西方文化

中國(guó)人們不僅要傳承中國(guó)的民族文化，還要選擇性地借鑒西方的思想，西方人們對(duì)體育活動(dòng)的熱愛(ài)與重視程度這是非常值得我們學(xué)習(xí)的。我們必須向他們學(xué)習(xí)，改變自己傳統(tǒng)的觀念，引導(dǎo)下一代關(guān)注到體育的重要性，努力把體育鍛煉作為我們生活、生命的重要部分。

3 結(jié)論

3.1 “體育學(xué)”應(yīng)繼續(xù)寄托于“教育學(xué)”門(mén)類之下

雖然體育已經(jīng)超越了教育學(xué)的范疇，但是，當(dāng)下的體育學(xué)還存在很多問(wèn)題，其自身的發(fā)展還有很多不足、不成熟的地方，它還不能獨(dú)立為一門(mén)學(xué)科門(mén)類。否則，將不利于其未來(lái)的發(fā)展，它應(yīng)該繼續(xù)在“教育學(xué)”的引領(lǐng)下建設(shè)和發(fā)展，不斷鞏固、完善自身。

3.2 未來(lái)“體育學(xué)”可能獨(dú)立為學(xué)科門(mén)類

目前，體育學(xué)的發(fā)展已經(jīng)有獨(dú)立的傾向，隨著體育不斷國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)。它會(huì)緊跟時(shí)代潮流，日益完善、規(guī)范自身，我相信體育將會(huì)為人類社會(huì)的發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件，體育人文精神的建立將會(huì)更大程度地促進(jìn)中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。在“體育學(xué)”真正成熟、可擔(dān)負(fù)重任之時(shí)，它就可以與“教育學(xué)”、“藝術(shù)學(xué)”平起平坐了。