【摘要】“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”是當今教育理論研究的熱點,也是教育實踐探索的重點。高師學前教育的教學如何回應(yīng)這一時代語境,定位培養(yǎng)目標、抓實學科教學、找準培養(yǎng)方法,不僅關(guān)系到高師生的就業(yè)、生存,也是關(guān)系到學前教育事業(yè)發(fā)展的重大問題。
【關(guān)鍵詞】高素質(zhì)應(yīng)用型人才;學前教育;游戲法
近年來,“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的命題已成為一種重要的價值追求。國內(nèi)高等教育課程改革的理論和有關(guān)的實踐已在這一問題上已做出可喜的成績。面對這一情勢的發(fā)展,作為培養(yǎng)合格幼兒園教師的高師學前教育專業(yè)的教育教學,面臨怎樣的抉擇?是“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”還是“教學聯(lián)系生活”“教學適應(yīng)社會”?其實這是個不必討論的問題。問題的關(guān)鍵是具體到高師學前教育專業(yè)的教育教學,如何進行教育教學實踐探索、怎樣走出一條回應(yīng)時代語境的教學之道,使學校培養(yǎng)的學生具有從事學前教育工作所具備的思想觀念、專業(yè)知識,同時具備幼兒園教育教學和管理的技能和能力、能夠?qū)崿F(xiàn)“下得去、留得住、干得好”的人才理想,這樣的學生,就是學前教育的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。本文就多年來運用游戲法培養(yǎng)學前教育高素質(zhì)應(yīng)用型人才的作用總結(jié)如下:
游戲的歷史沒有盡頭,有了人類就有了游戲。無論在什么樣的環(huán)境中,在什么時代,所有健康的兒童都玩過或正在玩游戲(1)游戲,特別是傳統(tǒng)民間游戲,在兒童活動中所占的分量以及對兒童身心發(fā)展的影響,都是不言而喻的。本文所指的游戲法,既是作為一種方法論的理念深入到學前教育人才培養(yǎng)中的學習方式,又是作為一種具體的實踐訓(xùn)練的手段,運用到學前教育的專業(yè)理論和實踐中的具體活動,其作用是令人振奮的。
一、游戲法可促進學生正確的觀念的形成
眾所周知,觀念是行動的先導(dǎo),具有什么樣的觀念,必然會產(chǎn)生與之相應(yīng)的行為。對教師而言,觀念正確與否直接影響著教師的教育行為,影響對人才的培養(yǎng)。學前教育高素質(zhì)應(yīng)用型人才,首先必須具有正確的觀念。而觀念教育在我國教育實踐中總是讓學生感覺空洞,針對這一現(xiàn)實,我們采用了游戲方法,讓學生通過游戲活動了解兒童、了解教育,也了解自己將來的角色,從而形成正確的兒童觀、教育觀、教師觀。
關(guān)于兒童觀,我們都知道:兒童是獨立存在的人,他們的各項合法權(quán)益受法律的保護;他們的人格和基本需求要得到應(yīng)有的尊重和滿足;兒童是主動的學習者;他們還是在成長過程中的人,具有有獨特認知特點;兒童個體之間有很大的差異,我們應(yīng)該尊重這些差異。?這些基本觀念的樹立和落實,是兒童身心全面發(fā)展的前提條件。筆者在多年的教育教學實踐中發(fā)現(xiàn),學前教育專業(yè)的學生對于兒童的了解既是表面的又是模糊的。如何教育我們的學生形成清晰而正確的兒童觀,就成了人才培養(yǎng)的“瓶頸”。當理論的力量失去生機而轉(zhuǎn)化為空洞的說教時,理論便往往是蒼白無力的。于是,游戲的方法便彌補了理論教學的不足。例如,筆者所任教的學前教育專業(yè)學生中,有很多學生剛開始不了解本專業(yè)的特點、不了解孩子特點,對所開設(shè)的《幼兒心理學》、《幼兒教育學》等學科理論的學習,總感覺抓不住方向、沒有用處,因而導(dǎo)致學習只為考試及格、只為拿文憑。但是,當教師把課堂講解與課外見習結(jié)合、與他們自己小時候的游戲結(jié)合,與他們內(nèi)心深處曾經(jīng)受到的那些、而教師家長卻是不經(jīng)意做出的傷害相結(jié)合時,他們便慢慢體會到尊重孩子、關(guān)愛幼兒的重要性,便會從一個教育者的角度去審視孩子,去思考教育者應(yīng)該怎樣對待孩子的問題,于是科學正確的兒童觀從此刻慢慢開始形成。這便是游戲法輕松而有力的作用。
關(guān)于幼兒教育觀,我們同樣理解:這是關(guān)系到怎樣教育幼兒的根本性問題。如前所述,當學前教育專業(yè)的學生開始關(guān)注孩子、關(guān)愛孩子時,他們同時也就開始思考怎樣教育幼兒的問題,這其實就是幼兒教育觀開始有了初步的形成。但是,筆者曾經(jīng)與學前教育專業(yè)的很多學生進行過深談,以了解他們對于幼兒教育的認識,結(jié)果發(fā)現(xiàn):學生對于幼兒教育的理解極端而表面,要么認為幼兒教育非常重要,越早開始越好,學習的知識技能越多越好,即不能夠讓孩子輸在起跑線上;要么就認為幼兒期不適合過多學習,主要就是“玩”,至于怎樣玩才玩得出兒童的全面發(fā)展,則思考不多。而許多理論的學習,同樣陷于說教。于是,“在游戲中”、“與幼兒游戲”就成為讓學前教育學生形成正確幼兒教育觀的有效方法之一。例如,筆者在所教班級學生學習《幼兒心理學》、《幼兒教育學》等學科理論的過程中,全面分析論述了幼兒教育是國民教育的基礎(chǔ)之基礎(chǔ),也為幼兒個體終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),學前教育的作用就是要引起和促進學習,培養(yǎng)終身受益的品質(zhì)?,并且討論了一日生活都是教育等等幼兒教育觀,但是都稍顯空洞。?而當學生學習了《學前兒童游戲》的理論并進行了大量的幼兒園游戲模擬指導(dǎo)活動后,學生的幼兒教育觀就悄然形成,并落實到他們的理論學習和實踐訓(xùn)練中。
關(guān)于幼兒教師觀,我們十分明確:2001年7月2日,教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》,新綱要明確的提出,教師應(yīng)該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。??教師是學生學習活動的參與者、引導(dǎo)者和合作者。然而這一系列文字表述,如何轉(zhuǎn)化為學生的思想觀念,使其真正成為學生將來從事學前教育事業(yè)的先導(dǎo),就是我們必須面對和解決的問題。關(guān)于這一點,筆者也同樣做過多年的嘗試:學生學習了完整的游戲理論并進行了相應(yīng)的游戲?qū)嵱?xùn)后,他們會在教育見習和實習中自覺地、習慣性地表現(xiàn)出教師作為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色,如他們會運用平行游戲指導(dǎo)法、交叉指導(dǎo)法適時地介入兒童游戲,以促進幼兒的發(fā)展。
二、游戲法能陶冶學生高遠的專業(yè)情意
教師的專業(yè)情意是教師個體對自我從事教育教學工作的感受、接納和肯定的心理,它包括:專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個方面。這是學前教育高素質(zhì)應(yīng)用型人才的的必備素質(zhì)。為了實現(xiàn)這一目標的實現(xiàn),多種多樣的教育教學途徑和方法是必不可少的,而課堂教學中的游戲法訓(xùn)練和教育見習、實習中的游戲法實踐,的確收到了別的方法所不能替代的效果。例如,剛?cè)雽W的學前教育專業(yè)的男生由于傳統(tǒng)觀念的影響,不是非常愿意將自己的人生與“孩子王”聯(lián)系在一起,部分女生也認為做幼兒教師辛苦而社會地位不高,于是成天鬧著改換專業(yè)的有之,不安心、不甘心學習的有之。但是在“不得已”而參與的游戲活動中,他們慢慢體會到了本專業(yè)的“好玩”,又隨著活動的深入,他們進一步體會到了本專業(yè)的“有意思”,最后他們終于真正地“愛上她”,并且愿意為其付出努力,這便是教育家孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!倍坏崿F(xiàn)了學習的三個階段的飛躍后,學生的專業(yè)情意就會得到更高的提升,也會更主動積極探索,從而向著國學大師王國維倡導(dǎo)的治學有三種境界發(fā)展,即從“獨上高樓,望盡天涯路”到“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴”再到“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處?!痹趯W生的專業(yè)情意提升后,筆者驚奇地發(fā)現(xiàn),長期以來困擾我們的關(guān)于“高師生的學習積極性低、學習倦怠感高”(2)的問題也得到一定程度的解決。如果加以諸如創(chuàng)設(shè)問題情境,利用直觀教學、形象化教學激發(fā)學習興趣、創(chuàng)造一個生機勃勃的積極向上的學習環(huán)境、在運用知識和聯(lián)系實際中提高積極性等,高素質(zhì)應(yīng)用型學前教育人才就不再是理想,而是現(xiàn)實。
三、游戲法能夠促進學生專業(yè)學習方法的掌握和運用
學習方法是通過學習實踐,總結(jié)出的快速掌握知識的方法。因其以學習掌握知識的效率有關(guān),越來越受到人們的重視。學習方法,并沒有統(tǒng)一的規(guī)定,因個人條件不同,選取的方法也不同。其中,有人專門總結(jié)的特殊定向的學習訓(xùn)練方法,如:速記、速讀,可對其他學習者,產(chǎn)生啟發(fā)效果和借鑒作用。(3)愛因斯坦曾經(jīng)總結(jié)過一個關(guān)于成功的公式:成功=刻苦學習+正確的方法+少說費話,可見學習方法正確與否的重要性?,F(xiàn)代教育學及教育心理學、學習心理等都對教學方法和學習方法做過大量的論述,新的學習方式的探索和改革也取得了令人振奮的成績。而筆者所探討的是,在運用現(xiàn)代化的學習方式的過程中,使用游戲的情境、游戲活動,作為一種集觀念性和實踐性的特殊領(lǐng)域的教學方式,其效果同樣是不可輕估的。因為學前教育專業(yè)的確是一個需要游戲、依靠游戲的專業(yè)。當然,學習的第一要訣是勤奮,任何方法性、策略性的東西離開了勤奮就無從談起。正如加菲勞所言,求學的三個條件是:多觀察、多吃苦、多研究。筆者所追求的是,在學生不夠勤奮的情況下,運用游戲法“刺激”他們的勤奮“正能量”,同時在學生養(yǎng)成勤奮好學的習慣后,提高他們學習的效率,使學生能夠在有限的學校生活中,汲取必要的專業(yè)精華,真正成為高素質(zhì)應(yīng)用型人才,以適應(yīng)新時代學前教育發(fā)展對人才的需求。關(guān)于這一點,筆者也同樣做過多年的嘗試:剛剛進入大學學習的學生,不適應(yīng)專業(yè)課程的學習,而當他們學習了完整的游戲理論并進行了相應(yīng)的游戲?qū)嵱?xùn)后,他們會返回已經(jīng)學習過的學科知識中,發(fā)現(xiàn)、分析幼兒的心理和行為特點,并且試圖運用游戲的方法加以解決。如他們會運用游戲觀察計劃了解幼兒行為及其背后的心理活動,以及形成這些心理的原因,還會進一步與其他同學及老師探討解決問題的辦法,同時還會運用簡單的游戲治療理論解決幼兒的諸如感覺統(tǒng)合不好的問題、情緒問題等等。
總之,游戲兒童最喜愛的活動,游戲也是促進兒童發(fā)展最有效、最全面的手段和方法。要培養(yǎng)適幼兒教育發(fā)展所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才,就必須要求教會學生喜歡游戲、會做游戲,在游戲中學會與幼兒溝通,以促進幼兒的全面發(fā)展。
參考文獻:
[1]邱學青《學前兒童游戲》(M)南京,江蘇教育出版社,2008、12
[2]冉昕高師生專業(yè)承諾:問題及對策(J)《中國成人教育》,2009、14
[3]百度百科:學習方法
作者簡介:
冉昕,女,苗族,教授。1964年7月生,1986年畢業(yè)于西南師范大學教育系,現(xiàn)任教于貴州六盤水師范學院。研究方向:發(fā)展心理學、教育心理學、幼兒心理學、幼兒教育學、兒童游戲。