陳錦輝

【摘要】隨著新課程改革的廣泛實(shí)施和推進(jìn)，課堂教學(xué)的高效性越來(lái)越被所有教師所重視。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好，因此課堂效率的高低從很大程度上制約著教育教學(xué)質(zhì)量的好壞。影響課堂效率的因素很多，其中備課、課堂教學(xué)過(guò)程、作業(yè)設(shè)計(jì)、課后反思等方面對(duì)課堂教學(xué)效率的影響尤其突出。課堂教學(xué)的高效性是個(gè)任重而道遠(yuǎn)的課題，值得我們終其一生去探索，我們應(yīng)客觀地面對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理運(yùn)用相關(guān)教育教學(xué)的原理，努力促使我們的課堂教學(xué)在有效的基礎(chǔ)上不斷高效。

【關(guān)鍵詞】新課程 教學(xué)質(zhì)量 高效課堂 影響因素

隨著新課程改革的廣泛實(shí)施和推進(jìn)，課堂教學(xué)的高效性越來(lái)越被所有教師所重視。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好，因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。課堂效率的高低從很大程度上制約著教育教學(xué)質(zhì)量的好壞，那么在課堂教學(xué)中如何達(dá)到高效呢？下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際就某些具體的做法談?wù)劰P者的思考。

一、備課的高效性

備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。課堂的高效率來(lái)源于精心地備課，課堂的魅力也來(lái)自于精心地備課。高效的備課是高效課堂的保障。

當(dāng)前，課堂教學(xué)低效性一個(gè)重要表現(xiàn)就是備課的低效性。雖然所有的教師課前都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真鉆研課標(biāo)和教材，但還是有很多教師的備課只是停留在對(duì)教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬上，更有不少教師為了應(yīng)付檢查，突擊抄寫別人的教案，不能做到根據(jù)課標(biāo)及課堂教學(xué)目標(biāo)的要求去精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法，對(duì)在課堂上有可能遇到的問(wèn)題或突發(fā)事件缺乏足夠的教育應(yīng)變機(jī)智。因此，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫。備課不是單純地寫教案，而必須要鉆研教材和課標(biāo)，琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，也要了解學(xué)生，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還要正確處理好個(gè)人鉆研與集體備課間的關(guān)系。

1.鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)。鉆研教材包括鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和閱讀相關(guān)參考書等。教師通過(guò)鉆研教材明確了課堂教學(xué)的目標(biāo)和要求，掌握了課堂教學(xué)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等，同時(shí)還通過(guò)廣泛閱讀有關(guān)參考書、精選材料等充實(shí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，為高效課堂的達(dá)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。明確教學(xué)目標(biāo)可以說(shuō)是上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在，只有明確了“教什么”，才能更好地實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

2.了解學(xué)生，設(shè)計(jì)合理教法。了解學(xué)生既要考慮學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展的特點(diǎn)，了解班級(jí)情況，如班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等，也要了解每一個(gè)學(xué)生，掌握他們的思想狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

教師在鉆研教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，要考慮用什么方法使學(xué)生掌握這些知識(shí)以促進(jìn)他們的能力、品德等方面的發(fā)展，要根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等來(lái)選擇最佳的教學(xué)方法，以達(dá)到事半功倍的效果。

二、課堂的高效性

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用自己的智慧和創(chuàng)造力，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)必要的情境，把課堂營(yíng)造成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)樂(lè)園，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中自然、有序地學(xué)習(xí)和操練，使他們?cè)诨顒?dòng)中感悟道理，體驗(yàn)情感，規(guī)范行為。

課堂不是教師表演的場(chǎng)所，而是師生之間交往、互動(dòng)的場(chǎng)所，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所。課堂不能只注意傳授給學(xué)生知識(shí)，而更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究知識(shí)，給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或問(wèn)題情境，從而使教師所教與學(xué)生所學(xué)、所需有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到課堂的高效性。

1.強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用要真正放在指導(dǎo)學(xué)生的能力提高上，要給學(xué)生充分的時(shí)間、空間，鼓勵(lì)所有學(xué)生積極參與，盡量減少對(duì)學(xué)生的限制，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。通過(guò)學(xué)生對(duì)全過(guò)程的主動(dòng)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)為積極、靈活地認(rèn)識(shí)和探究知識(shí)的過(guò)程，而教師則在退居次席的同時(shí)，又可充分發(fā)揮出“主導(dǎo)”的作用，推動(dòng)學(xué)生的主體活動(dòng)有序、高效地進(jìn)行。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有激情，教學(xué)效果就自然會(huì)好。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”。有些學(xué)生感覺(jué)地理知識(shí)或者過(guò)于淺顯，很多知識(shí)通過(guò)自學(xué)便可以從書本上理解掌握，或者覺(jué)得知識(shí)過(guò)于抽象、空洞，沒(méi)有學(xué)習(xí)意義，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生就失去了吸引力。因此在地理課堂上有效地巧設(shè)情境，吸引學(xué)生課堂注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣眾多因素中的關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)習(xí)難度較大的問(wèn)題，則應(yīng)通過(guò)學(xué)生間的討論，在討論的過(guò)程中找到答案。

另外，良好的師生關(guān)系，會(huì)讓學(xué)生愿意上你的課，這也是提高教學(xué)效果的重要途徑。學(xué)生往往是喜歡一個(gè)教師就會(huì)去喜歡這個(gè)教師所教的科目，教師的個(gè)人修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力是良好關(guān)系建立的重要條件，因此這就要求教師要不斷地提高自身的素質(zhì)，包括道德、業(yè)務(wù)、業(yè)余愛(ài)好等。

3.合理安排課堂的流程。課堂教學(xué)流程由組織教學(xué)、導(dǎo)入、新的知識(shí)講授、知識(shí)運(yùn)用和能力培養(yǎng)、技能訓(xùn)練、復(fù)習(xí)鞏固、布置作業(yè)等許多環(huán)節(jié)組成，各環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián)，有著一定的先后次序，各環(huán)節(jié)可以預(yù)設(shè)。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于課堂的即時(shí)性，因而往往會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況。所以我們?cè)诰念A(yù)設(shè)教學(xué)流程時(shí)，要充分考慮到可能出現(xiàn)的突發(fā)情況。課堂千變?nèi)f化，有著強(qiáng)烈的偶然性和不可預(yù)測(cè)性，學(xué)生一旦出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，老師就要及時(shí)采取巧妙的應(yīng)急措施，調(diào)控課堂教學(xué)向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向推進(jìn)。

三、作業(yè)的高效性

1.作業(yè)要精選、適量。高效的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)不在于習(xí)題數(shù)量的多少，而是要保證作業(yè)質(zhì)量。因此，作業(yè)的內(nèi)容要圍繞教學(xué)目標(biāo)精心選編，努力做到少而精，既可鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還能注重思維訓(xùn)練，并確保學(xué)生有獨(dú)立完成課堂作業(yè)的時(shí)間。只有在保證質(zhì)量和有一定準(zhǔn)確率的前提下完成的作業(yè)才可稱得上是有效的作業(yè)，那些僅僅為了完成老師布置的任務(wù)盲目應(yīng)付的作業(yè)，教師設(shè)計(jì)得再好，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是無(wú)效的。

2.作業(yè)要因人而異，有梯度。學(xué)生之間的差異性是客觀存在的，因此老師就不能用完全統(tǒng)一的作業(yè)來(lái)限制優(yōu)生，為難學(xué)困生。一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生同時(shí)討論同一個(gè)問(wèn)題，寫同樣的作業(yè)，在這種統(tǒng)一的教學(xué)模式下，就出現(xiàn)了“優(yōu)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象。因此，課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)要有梯度，給學(xué)生留下自主選擇的空間，使不同層次的學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”都能得到充分發(fā)展，并體會(huì)到成功的快樂(lè)。

四、反思的高效性

教師迅速成長(zhǎng)的一個(gè)行之有效的途徑就是注重課堂反思。其實(shí)完整的備課應(yīng)該是教學(xué)預(yù)設(shè)加教學(xué)生成加課后反思。教師在講完一堂課或一個(gè)單元后，要及時(shí)地對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成、存在的問(wèn)題、學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行回顧和反思，將成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)記錄在案。這樣不斷積累、克服不足、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)越來(lái)越豐富，課堂的教學(xué)效果就會(huì)越來(lái)越提高。

課堂教學(xué)的高效性是個(gè)任重而道遠(yuǎn)的課題，值得我們終其一生去探索。影響課堂效率的因素很多，我們應(yīng)客觀地面對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理運(yùn)用相關(guān)教育教學(xué)的原理，努力促使我們的課堂教學(xué)在有效的基礎(chǔ)上不斷高效。