程玉瓊

【摘要】學(xué)生思維的活躍程度是檢驗(yàn)教學(xué)效果的一個(gè)指標(biāo)，尤其在新課程背景下，對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練更是提到了一定的高度。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)會(huì)”，忽視學(xué)生“會(huì)學(xué)”，重視知識(shí)的傳授，忽視思維能力的培養(yǎng)。提高學(xué)生語(yǔ)文課堂活動(dòng)的思維品質(zhì)，是貫徹新課程理念的重要方式，也是提高學(xué)生思維能力的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 課堂活動(dòng) 思維品質(zhì)

學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低、學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如果能做到思維專注、活躍、積極主動(dòng)，就能夠提高學(xué)習(xí)效率，能夠享受到探究成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)能力，從而也就提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、何為思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是衡量一個(gè)人智能水平高低的重要指標(biāo)和發(fā)展思維能力的突破口，它反映了個(gè)體智力或思維水平的差異。思維品質(zhì)一般包括思維習(xí)慣的養(yǎng)成和思維能力的狀況。思維習(xí)慣可以從以下三方面來(lái)評(píng)價(jià)：一是遇到問(wèn)題是否有積極調(diào)動(dòng)思維的習(xí)慣；二是學(xué)生思維能否做到較長(zhǎng)時(shí)間的專注，即我們常說(shuō)的全神貫注；三是思維過(guò)程中是否有較強(qiáng)的抗干擾能力。

思維能力主要包括思維的敏捷性、靈活性、廣闊性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性等。主要表現(xiàn)為：遇到問(wèn)題能夠較快地找到思路；思路阻塞時(shí)能夠及時(shí)變通；思考問(wèn)題能夠多角度兼顧；分析問(wèn)題能夠以“我”為主，不人云亦云；辨析現(xiàn)象能夠鞭辟入里，深入實(shí)質(zhì)。學(xué)生具備了這樣的思維品質(zhì)，就會(huì)受益終生。

二、提高學(xué)生活動(dòng)思維品質(zhì)的必要性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能；逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法”。這里反復(fù)提到“思維能力”“科學(xué)態(tài)度”“思想方法”，歸結(jié)起來(lái)不難看出，思維是其中的核心。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)最終要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

但長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教師對(duì)課堂教學(xué)的這一本質(zhì)性目標(biāo)是缺少認(rèn)識(shí)的，更談不上自覺(jué)有意識(shí)的教學(xué)實(shí)踐。語(yǔ)文課堂過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)會(huì)”，忽視學(xué)生“會(huì)學(xué)”，重視知識(shí)的傳授，忽視思維能力的培養(yǎng)。最常見的問(wèn)題有這樣幾類：一是教師的思維替代了學(xué)生的思維；二是抄記背的指令取代了學(xué)生思維；三是盲目的小組活動(dòng)缺少正確的思維引導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)嚴(yán)重不到位，學(xué)習(xí)依賴心理較嚴(yán)重，只是聽聽記記，不善動(dòng)腦，思維懈怠。因此，學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)已成為語(yǔ)文教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

三、提高學(xué)生活動(dòng)思維品質(zhì)的策略

需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生良好的思維品質(zhì)需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成，不可能一蹴而就，需要教師在教學(xué)過(guò)程中從每一個(gè)細(xì)節(jié)做起，讓學(xué)生養(yǎng)成勤思考的習(xí)慣，使學(xué)生能動(dòng)腦、愛(ài)動(dòng)腦，形成敢于質(zhì)疑、樂(lè)于探究的習(xí)慣，以思維習(xí)慣的養(yǎng)成促進(jìn)思維能力的提高。提高學(xué)生活動(dòng)的思維品質(zhì)可以從以下幾方面入手。

1.培養(yǎng)學(xué)生積極思維的態(tài)度和習(xí)慣。良好的思維習(xí)慣、態(tài)度是提高思維品質(zhì)的前提，所以必須在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生排除不利于積極思維的一些心理障礙。如，習(xí)慣于教師講，不愛(ài)發(fā)言，形成惰性心理；有了問(wèn)題完全依賴教師、同學(xué)和參考書，張口就問(wèn)，翻開書就抄答案，依賴心理嚴(yán)重；人云亦云，有從眾心理；自卑膽小，怕人笑話，有畏難心理；機(jī)械記憶，學(xué)而不思，守舊心理；“熱鬧是他們的”，沒(méi)興趣，心理封閉。這些心理障礙，都直接導(dǎo)致了學(xué)生不愿思考，不愛(ài)思考?！皩W(xué)而不思則罔”，關(guān)注并糾正不良的思維態(tài)度，有助于形成良好的思維習(xí)慣。

2.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。存在于學(xué)生大腦中的思維，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是看不見、摸不著、沒(méi)法掌控的，教師要在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中訓(xùn)練它，就需要找到一個(gè)載體，一條“傳輸帶”。語(yǔ)言是思維工具和交際工具，它同思維有密切的聯(lián)系，是思維的載體、物質(zhì)外殼和表現(xiàn)形式。課堂思維的訓(xùn)練，往往要通過(guò)語(yǔ)言“對(duì)話”的形式來(lái)完成。依據(jù)思維規(guī)律，有目的地反復(fù)訓(xùn)練，不斷矯正學(xué)生不良的思維習(xí)慣，使思維主體逐漸形成主動(dòng)探究知識(shí)，多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。

“思維對(duì)話”型課堂教學(xué)就是以思維為主線，以對(duì)話為思維載體的閱讀教學(xué)新課型，充分體現(xiàn)了“提高學(xué)生活動(dòng)的思維品質(zhì)”這一教學(xué)策略。這里的“對(duì)話”是多方位的，正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”如何科學(xué)、有效地利用這個(gè)過(guò)程，使之“和諧高效”，真正提高學(xué)生活動(dòng)的思維品質(zhì)呢？首要的一點(diǎn)在于精選、優(yōu)化對(duì)話方法，這樣才能保證“思維對(duì)話”的扎實(shí)有效。

1.自主閱讀法?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！迸c文本對(duì)話的第一步就是要把閱讀文本的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生充分自主閱讀，在讀中去感受情、領(lǐng)悟意、把握文本思想?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，充分的閱讀才能為思維品質(zhì)的發(fā)展提供足夠的沃土。

2.問(wèn)題閱讀法。學(xué)生課堂表現(xiàn)活躍，能舉一反三地解決問(wèn)題，是思維敏捷和靈活的結(jié)果。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題可以激發(fā)興趣，訓(xùn)練思維的敏捷性和靈活性。教師可以采用以下方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：（1）連環(huán)發(fā)問(wèn)。連環(huán)發(fā)問(wèn)如擊鼓傳花，目的就是通過(guò)激勵(lì)，促使學(xué)生全員緊張、興奮起來(lái)，激勵(lì)思維活躍，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、靈活性。（2）精當(dāng)提問(wèn)?！耙皇て鹎永恕?，提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題可以把教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)帶動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要準(zhǔn)確分析學(xué)生的思維現(xiàn)狀，找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)難易適度、有自由度的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維有路可循，能較快開展邏輯性思維活動(dòng)，并促使思維向縱深發(fā)展。

3.聯(lián)想、想象閱讀法。閱讀中聯(lián)想和想象，可從眼前事物發(fā)散到其他事物，聯(lián)系起相關(guān)的不同知識(shí)和實(shí)踐領(lǐng)域，或者再造全新的形象，從而使閱讀體驗(yàn)更豐富。這樣做，不僅能提高思維的廣闊性，還能提高思維的創(chuàng)造性、深刻性。

4.質(zhì)疑閱讀法“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在閱讀中質(zhì)疑，學(xué)生將逐漸樹立“不唯書、不唯上”的精神，錘煉思維的深刻性、批判性、創(chuàng)造性。在質(zhì)疑能力的訓(xùn)練上，可指導(dǎo)學(xué)生采取以下做法。（1）從自己有疑處起疑。（2）從遣詞造句謀篇等方面質(zhì)疑。（3）從個(gè)性情感體驗(yàn)等方面質(zhì)疑。（4）不拘泥于已有的模式或他人見解，深入思考，大膽質(zhì)疑。

三、在寫作教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)

寫作是創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，整個(gè)過(guò)程無(wú)不依賴于創(chuàng)作個(gè)體的思維品質(zhì)。一般來(lái)說(shuō)，思維的敏捷性表現(xiàn)為選題立意的快速，思維的廣闊性表現(xiàn)為文章內(nèi)容的豐富，思維的條理性表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)層次的清晰，思維的形象性表現(xiàn)為遣詞造句的生動(dòng)，思維的批判性表現(xiàn)為作品的創(chuàng)新，思維的深刻性表現(xiàn)為立意的深度。

反觀我們的作文教學(xué)，通常側(cè)重教的是就題論題的技巧，如如何審題，如何立意，如何構(gòu)思，如何行文等，在急于求成的思想影響下，甚至進(jìn)行開頭結(jié)尾多少方法等速成訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)與寫作之間關(guān)系的研究，忽視了學(xué)生作文思維品質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。烏申斯基曾指出：“誰(shuí)要想發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，首先要發(fā)展他的思維能力，離開了思維，單獨(dú)發(fā)展語(yǔ)言是不可能的?！币虼耍魑慕虒W(xué)抓住思維訓(xùn)練這個(gè)環(huán)節(jié)，才是抓住了問(wèn)題的關(guān)鍵。教師只有在寫作教學(xué)的過(guò)程中扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生了解和掌握思維的特點(diǎn)、規(guī)律及作用，并自覺(jué)運(yùn)用到寫作中，才能培養(yǎng)學(xué)生有個(gè)性、有創(chuàng)意地寫作，才能真正發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

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