張剛 郭萍

【摘要】筆者從自身從事初高中地理教學(xué)實(shí)踐及當(dāng)前初高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的實(shí)際情況出發(fā)，經(jīng)行深入的調(diào)查，從三個(gè)方面闡述初高中地理教學(xué)存在著的巨大的差異，導(dǎo)致初高中地理銜接上存在許多問(wèn)題，筆者也從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出了一些對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】銜接問(wèn)題 地理課程 教學(xué)方法 培養(yǎng)能力

筆者從1999年從事初中地理教學(xué)工作，期間有4年時(shí)間在高中學(xué)校講授高中地理，在實(shí)施初高中地理教學(xué)的實(shí)踐中，筆者產(chǎn)生了很多困惑。特別是每年都有許多上高中的畢業(yè)學(xué)生回?？次遥慨?dāng)談到高中地理學(xué)習(xí)時(shí)，他們都無(wú)奈地說(shuō)：“高中地理真難學(xué)，總不及格！”聽(tīng)到這些優(yōu)秀學(xué)生的反饋，作為初中地理教師的我內(nèi)心極不平靜。通過(guò)調(diào)查，筆者認(rèn)為初中地理與高中地理存在著巨大差異，導(dǎo)致初高中地理銜接上存在著許多問(wèn)題，造成剛升入高中的學(xué)生容易出現(xiàn)高中地理學(xué)習(xí)的“水土不服”現(xiàn)象，產(chǎn)生嚴(yán)重的兩極分化，不少孩子因?yàn)殡y以適應(yīng)從而“掉隊(duì)”。

一、初高中地理教學(xué)存在的較大差異導(dǎo)致的銜接問(wèn)題的表現(xiàn)

1.因初中結(jié)業(yè)和升學(xué)考試的形式與高考的差異而形成的銜接問(wèn)題。初中地理結(jié)業(yè)考試和高考是兩種性質(zhì)完全不同的考試，前者是為了完成初中階段九年義務(wù)教育，達(dá)標(biāo)考試只要及格，就可獲得中考資格，對(duì)地理學(xué)科學(xué)生主觀上基本不重視，不愛(ài)學(xué)，簡(jiǎn)單的初中地理基礎(chǔ)知識(shí)都不會(huì)。調(diào)查中顯示：65%的高中學(xué)生認(rèn)為自己初中地理基礎(chǔ)不好，導(dǎo)致高中地理學(xué)習(xí)上的困難。一到高中，許多學(xué)生都存在明顯的知識(shí)銜接斷層和地理能力的不足的問(wèn)題，特別是學(xué)生在地圖知識(shí)方面的匱乏，以至于不能很好地進(jìn)入后續(xù)高中階段的學(xué)習(xí)，更不必說(shuō)應(yīng)對(duì)知識(shí)和能力考查要求均較高的高考。

2.初中地理課程、課時(shí)編排不合理出現(xiàn)的銜接問(wèn)題

（1）地理課程編排上，在初三有一年斷層期。初中地理教學(xué)只在初一和初二安排課程，由于會(huì)考安排在初二完成，初三一年都未接觸地理學(xué)科，調(diào)查中顯示39%的學(xué)生在初三一年里，地理知識(shí)遺忘最快。進(jìn)入高中，學(xué)生大多地理知識(shí)早已遺忘，并難以在短期內(nèi)修復(fù)斷層。

（2）地理課課時(shí)安排少。義務(wù)教育規(guī)定中學(xué)地理每周兩節(jié)課時(shí)，課時(shí)安排少，教師只能完成教材的基本內(nèi)容的傳授，沒(méi)有足夠時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的外延講授及地理技能的訓(xùn)練，學(xué)生在校學(xué)習(xí)地理，無(wú)論是知識(shí)的深度，還是知識(shí)容量都是非常有限的。

3.初高中地理教材內(nèi)容的差異出現(xiàn)的銜接問(wèn)題。一方面初中新教材和原教材差別較大。原教材中重要知識(shí)點(diǎn)以文字加以表達(dá)，新教材以活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。初中新教材刪減了較多內(nèi)容，但這些內(nèi)容又是學(xué)好高中地理的基礎(chǔ)知識(shí)，新教材的知識(shí)內(nèi)容變得零散、不系統(tǒng)，給學(xué)生的自學(xué)帶來(lái)許多困難。

另一方面從初中新教材內(nèi)容敘述風(fēng)格來(lái)看，目前初中教材敘述方法比較簡(jiǎn)單，語(yǔ)言通俗易懂，直觀性、趣味性強(qiáng)，結(jié)論也容易記憶，體現(xiàn)了“淺、少、易”的特點(diǎn)，而高中教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，抽象思維要求明顯提高，知識(shí)難度加大，體現(xiàn)了“起點(diǎn)高、難度大、容量多”的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的綜合分析能力要求高。因而，導(dǎo)致學(xué)生的初中學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)之間形成比較高的門(mén)檻，常?？呐龅玻Ｈ欢恢?，讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的厭倦、受挫心理。

二、為有效銜接打好基礎(chǔ)，初中地理教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生思想教育，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)

1.做好學(xué)生初學(xué)地理的思想指導(dǎo)工作。我們分析了初高中地理銜接，發(fā)現(xiàn)受“考試指揮棒”的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)初中、高中地理思想態(tài)度有很大的差別，所以從學(xué)習(xí)地理的第一天，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想工作，真切地引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)地理對(duì)學(xué)生生活及個(gè)人發(fā)展的價(jià)值，珍惜時(shí)間以積極向上的態(tài)度學(xué)好初中地理，將來(lái)為高中地理學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有解決學(xué)生思想上的困惑，學(xué)生思想上足夠重視，才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，使地理學(xué)習(xí)有良好的開(kāi)端。

2.養(yǎng)成經(jīng)常讀地圖的習(xí)慣，提高讀圖技能，建立空間概念。我們分析了初高中地理銜接的表現(xiàn)，其中初中學(xué)生運(yùn)用地圖能力差是導(dǎo)致高中地理學(xué)習(xí)困難的主要障礙。在調(diào)查中，許多學(xué)生提出建議：在初中階段加強(qiáng)讀圖能力的培養(yǎng)。因此，在初中地理學(xué)習(xí)中要重視地圖的運(yùn)用，以幫助學(xué)生建立空間概念。教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在圖上，用圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，學(xué)會(huì)用圖來(lái)分析和推理問(wèn)題，從而提高學(xué)生的讀圖、用圖能力。將圖作為一種得力的學(xué)習(xí)工具，逐步做到觀其“圖”而知其“地”，“知其地”而求其“理”，養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的能力。初高中地理教學(xué)銜接中，知識(shí)的銜接是次要的，重要的是對(duì)學(xué)生地理思維方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和地理能力的培養(yǎng)。調(diào)查中顯示：43%的學(xué)生認(rèn)為改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)就會(huì)得心應(yīng)手。因此，在新課程地理教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)不能讓學(xué)生死記硬背，要注重理解、分析、推理和歸納，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生初步的地理自學(xué)能力，如案例學(xué)習(xí)法、地理分析比較學(xué)習(xí)方法；關(guān)注地理學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，如地理學(xué)習(xí)必備的綜合分析問(wèn)題等思維能力、閱讀地理圖表資料提取地理信息能力等。同時(shí)應(yīng)盡量多給學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)嘴的時(shí)間，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)興趣，使他們感到學(xué)地理有趣、有用。

綜上所述，通過(guò)研究初高中地理的銜接問(wèn)題，反思課改以來(lái)初中地理教學(xué)存在的不足，筆者認(rèn)為初中地理教學(xué)應(yīng)“激發(fā)興趣、注重方法、培養(yǎng)能力”，不斷與高中地理教學(xué)接軌，使初中地理教學(xué)不斷走向更加科學(xué)的軌道！