“課的類型是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分的課的種類。”對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)指向，則是確定語(yǔ)文教學(xué)課型的標(biāo)準(zhǔn)。而語(yǔ)文教學(xué)的宗旨究竟是什么？據(jù)此又可以把語(yǔ)文教學(xué)的課型分成哪些類型？這是語(yǔ)文教學(xué)工作者須先厘清的。

從語(yǔ)文的定義、內(nèi)容、課標(biāo)理念以及語(yǔ)言的產(chǎn)生等幾個(gè)維度看，語(yǔ)文教學(xué)的宗旨在于訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言積累與表達(dá)。據(jù)此，語(yǔ)文教學(xué)的基本課型可以劃分為閱讀積累和積累運(yùn)用兩大課型。根據(jù)不同的劃分依據(jù)，這兩大課型下又有小的分類，框架如下圖所示，具體解析見后。

圖示：語(yǔ)文教學(xué)基本課型架構(gòu)圖

下面我們就來(lái)分析這樣分類的依據(jù)，并嘗試構(gòu)建各類課型的具體操作模式。

一.語(yǔ)文教學(xué)課型劃分的依據(jù)

1.“語(yǔ)文”定義角度。究竟什么是“語(yǔ)文”呢？葉圣陶先生說(shuō)：“平時(shí)說(shuō)的話叫口頭語(yǔ)言，寫在紙面上叫書面語(yǔ)言。把口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言連在一起說(shuō)，就叫語(yǔ)文?！彼J(rèn)為，“語(yǔ)文”就是教口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的。從“語(yǔ)”和“文”的原始義也可以佐證葉老先生的觀點(diǎn)。這里面的“口頭語(yǔ)言”直接指向于訓(xùn)練口頭表達(dá)，“書面語(yǔ)言”直接指向于“文采”所賴以展示的根基——書面表達(dá)。無(wú)論是口頭表達(dá)還是書面表達(dá)，要想表達(dá)得有文采，必須要有豐富的語(yǔ)庫(kù)做支撐，這個(gè)豐富的語(yǔ)庫(kù)就是語(yǔ)言“積累”。因此，由“語(yǔ)文”的定義，我們可以提煉出兩個(gè)關(guān)鍵詞——表達(dá)與積累。

2.教學(xué)內(nèi)容角度。大家都知道，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容離不開“聽、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)字。葉圣陶說(shuō)： “讀就是用眼睛來(lái)聽，寫就是用筆來(lái)說(shuō)；反過(guò)來(lái)，聽就是讀，用耳朵來(lái)讀，說(shuō)就是寫，用嘴巴來(lái)寫。所以，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，要把聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)字連起來(lái)……”由此得知，聽、說(shuō)、讀、寫都是交流，都需要“表達(dá)”。要想表達(dá)得好，就要有豐富的語(yǔ)言積累。正如魯迅先生說(shuō)的：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)?！比说恼Z(yǔ)感就是這樣培養(yǎng)起來(lái)的。

因此，從“語(yǔ)文”教學(xué)的內(nèi)容中，我們?nèi)耘f可以提煉出兩個(gè)關(guān)鍵詞——積累與表達(dá)。

3.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)理念?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》“課程基本理念”第一條講道：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法?！薄皩?shí)踐”的目的也是為了培養(yǎng)良好的表達(dá)。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》中19次提到“積累”一詞，56次提到“表達(dá)”一詞。足見“積累”與“表達(dá)”二者的重要性。

4.語(yǔ)言產(chǎn)生的根源?！耙?yàn)槿艘婚_始就是集體的動(dòng)物。自從離開叢林來(lái)到地面后，環(huán)境更加危險(xiǎn)。不集體勞動(dòng)，就無(wú)法生存。而集體勞動(dòng)，必然有一個(gè)交流與協(xié)調(diào)的問(wèn)題。正如魯迅在《門外文談》中所說(shuō)：‘我們祖先的原始人，原是連話也不會(huì)說(shuō)的，為了共同協(xié)作必須發(fā)表意見，才漸漸發(fā)出復(fù)雜的聲音來(lái)?！笨梢姡Z(yǔ)言是因交際需要產(chǎn)生的，交際與表達(dá)是目的。

二.閱讀積累課型

1.概念。閱讀積累課型是指通過(guò)課內(nèi)外語(yǔ)文材料的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在語(yǔ)言詞匯、寫作技巧及人文情感等方面實(shí)現(xiàn)積累的課程類型。

2.適用范圍。主要適用于散文、詩(shī)歌等情感豐沛、文辭優(yōu)美的文體教學(xué)。說(shuō)明文、議論文等文章的體式和閱讀方法也在積累的范圍之內(nèi)。但是，本課型側(cè)重于語(yǔ)言、知識(shí)的積淀，特別是文辭雅句的積累。

3.分類。按照有無(wú)教師的有意指導(dǎo)，可以劃分出閱讀積累指導(dǎo)課型和自主閱讀積累課型。

閱讀積累指導(dǎo)課型主要指在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的一種閱讀課型。在這樣的課中，教師教給學(xué)生鑒賞、品評(píng)課文的方法，授之以“漁”，經(jīng)過(guò)多次指導(dǎo)，學(xué)生習(xí)得多種欣賞文章的方法，積淀下獨(dú)立品鑒文章的能力。閱讀積累指導(dǎo)課又可以分為課內(nèi)閱讀指導(dǎo)課和課外閱讀指導(dǎo)課。

自主閱讀積累課型主要指學(xué)生在具備一定的鑒賞能力基礎(chǔ)上，自主閱讀和品鑒文章的課型。按閱讀材料的來(lái)源，可以分為課內(nèi)自主閱讀積累課型和課外自主閱讀積累課型。課內(nèi)自主閱讀積累課型專指教材教學(xué)中運(yùn)用的課型；課外自主閱讀積累課型包括個(gè)性閱讀積累展示課、讀書會(huì)、讀報(bào)課等，讀書會(huì)又包括同一篇目的讀書會(huì)和不同篇目的讀書會(huì)等課型。

4.閱讀積累指導(dǎo)課的基本范式及要點(diǎn)。閱讀指導(dǎo)課的基本范式是“導(dǎo)讀—研讀—展示—評(píng)價(jià)”。還可以衍生出一些變式，比如“導(dǎo)讀—談?wù)f、自讀—導(dǎo)讀—研讀—討論”等。

這里的“導(dǎo)讀”是指閱讀指導(dǎo)，即在課堂上利用5—10分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)。比如：圈點(diǎn)勾畫法、批注法、跳讀法、找關(guān)鍵詞句段法、摘抄法、提要鉤玄法、一意求之法、讀書筆記法等等?！把凶x”就是學(xué)生根據(jù)老師指導(dǎo)的讀書方法，或潛文入韻、或含英咀華、或放飛思維，感受文章的意蘊(yùn)、體會(huì)作者的情感、感悟人生的多彩、理解人性的多樣。“研讀”的方式很多，有自由讀、聽讀、教師帶讀、析讀、明確感情基調(diào)讀、談心方式讀、內(nèi)心獨(dú)白讀、談感受后讀、配樂(lè)渲染讀、授以吟誦規(guī)律讀、角色扮演讀、想象畫面讀、師生合作讀、肢體輔助讀等等?！罢故尽杯h(huán)節(jié)是學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)的閱讀方法，在充分研讀的基礎(chǔ)上，交流個(gè)人見解、表情達(dá)意的過(guò)程?！霸u(píng)價(jià)”可以來(lái)自于教師，也可以來(lái)自于同伴，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)要言不煩。

課外閱讀指導(dǎo)課的主題和形式比較靈活多樣，根據(jù)課外閱讀介質(zhì)的不同，可以上成讀書指導(dǎo)課、讀報(bào)指導(dǎo)課等課型。生活中到處都有語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料，所謂“生活即語(yǔ)文”、“語(yǔ)文即生活”。就像葉圣陶先生所說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”

但是，課內(nèi)課外畢竟介質(zhì)有別，讀書指導(dǎo)課一般比較重視讀書筆記的技法引導(dǎo)。比如摘抄式、體會(huì)式、評(píng)點(diǎn)式、提綱式等讀書方法的指導(dǎo)。讀報(bào)課比較側(cè)重于新聞體式的學(xué)習(xí)、對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)的評(píng)價(jià)等，訓(xùn)練學(xué)生的思維與表達(dá)，同時(shí)也起到開闊視野、積累批判精神的作用。

5.自主閱讀積累課型的基本范式及要點(diǎn)。自主閱讀積累課型的基本范式是“自讀感悟—摘錄經(jīng)典—品味鑒賞—熟讀成誦”。還可以衍生出一些變式，比如“讀—品—摘—背、讀—摘—悟—談”等。

“摘錄”要分類、定量、復(fù)習(xí)、運(yùn)用、展示評(píng)比。作家秦牧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“時(shí)刻加以注意，記住它，練習(xí)怎樣使用它，日久年長(zhǎng)，詞語(yǔ)的寶藏是一定會(huì)豐富起來(lái)的?！薄捌肺丁钡闹攸c(diǎn)在于品文化、品感情、品語(yǔ)言?！拌b賞”的方式主要有圈點(diǎn)批注式、意象分析式、意境探尋式、對(duì)比體驗(yàn)式等等?！笆熳x成誦”的具體方式有“自由有感情地背讀、肢體輔助背、唱背、提示背、轉(zhuǎn)化圖片背”等等。

課外自主閱讀積累課型是指學(xué)生在課外自主閱讀了一些書、報(bào)、雜志后，把自己的閱讀收獲展示給老師和同學(xué)的課型。展示的方式同樣靈活多樣，比如朗誦、講故事、表演小品、舞臺(tái)劇、讀書報(bào)告會(huì)等形式。本課型給學(xué)生一個(gè)閱讀后的展示匯報(bào)平臺(tái)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的膽量和表現(xiàn)力，讓學(xué)生獲得榮譽(yù)感和自我效能感，還能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣與愿望，讓他們心甘情愿地去積累、去采擷更多文學(xué)精粹，練就和豐富自己的母語(yǔ)語(yǔ)感和文學(xué)積淀。通過(guò)讀書報(bào)告會(huì)舉薦好書、交流書卡、評(píng)選書蟲，營(yíng)造出一種書香氛圍，

學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是“活動(dòng)”出來(lái)的，是“實(shí)踐”出來(lái)的，課外自主閱讀積累課型就是最好的證明。

三.積累運(yùn)用課型

1.概念。積累運(yùn)用課型是指將積累到的詞匯、句式、寫作技法加以運(yùn)用，讓學(xué)生以或說(shuō)或?qū)懙姆绞?，檢驗(yàn)積累成效的課型。

2.適用范圍。具有經(jīng)典句式、突出寫作技巧的文章都可以運(yùn)用此課型。

3.分類。根據(jù)再創(chuàng)造時(shí)所運(yùn)用的表達(dá)方式，積累運(yùn)用課型可以分為讀寫結(jié)合課型和讀說(shuō)結(jié)合課型。讀寫結(jié)合課型著重于書面寫作能力的培養(yǎng)，讀說(shuō)結(jié)合課型著重于口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。根據(jù)讀寫（說(shuō)）結(jié)合的文章數(shù)量，讀寫（說(shuō)）結(jié)合課型又包括單篇讀寫（說(shuō)）課型和單元讀寫（說(shuō)）課型。從讀的精細(xì)程度劃分，單篇讀寫（說(shuō)）課型又包括精讀思寫（說(shuō)）課型和泛讀思寫（說(shuō)）課型。

4.單篇讀寫（說(shuō)）課型的基本范式及要點(diǎn)。此課型的基本范式是“讀—品—寫（說(shuō)）”式。還可以衍生出一些變式，比如：“讀—品—辯”式、“讀—品—談—寫”式等等?！皩憽庇蟹聦?、引用寫、改寫等方式，其中仿寫包括續(xù)寫式仿寫、對(duì)比式仿寫、構(gòu)思式仿寫等。改寫包括整篇改寫、局部改寫等。整篇改寫又包括體裁的改寫、敘述人稱的變換；局部改寫可以是改開頭、改結(jié)尾、改詞及改句式等。

“說(shuō)”也就是談，指向于學(xué)生思維的敏捷性、邏輯性和表達(dá)的流暢性?！罢f(shuō)”有說(shuō)美點(diǎn)、說(shuō)動(dòng)情點(diǎn)、說(shuō)疑惑點(diǎn)、說(shuō)聯(lián)想點(diǎn)等，更精彩的是用角色扮演的方式說(shuō)。

5.單元讀寫（說(shuō)）課型的基本范式及要點(diǎn)。本課型的基本范式“單元預(yù)習(xí)—提煉重點(diǎn)—對(duì)比品析（說(shuō)）—模仿寫作”。也可以衍生出一些變式，比如“導(dǎo)讀重點(diǎn)—分組探究—展示評(píng)價(jià)—精彩辯論”、“跳讀引領(lǐng)—梳理品析—提煉手法—應(yīng)用寫作”等。

單元讀寫（說(shuō)）的好處有三點(diǎn)：第一，提高效率，節(jié)省時(shí)間。單元讀寫（說(shuō)）課型設(shè)計(jì)一般6—8課時(shí)就會(huì)上完，節(jié)約出來(lái)的課堂時(shí)間可以實(shí)現(xiàn)“課外閱讀課內(nèi)化”，解決學(xué)生課外不閱讀難題；第二，從單元中觀層面去整體考慮教學(xué)內(nèi)容，有助于教師整體把握教材編排體系，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平；第三，有助于教師梳理知識(shí)架構(gòu)與內(nèi)在聯(lián)系。

讀寫結(jié)合有兩個(gè)忌諱，一忌少讀多寫；二忌有讀必寫。

汲虹，廣東深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教師。責(zé)任編校：老 猛