前段時(shí)間閱讀2011年第18期《人民教育》王祥連老師的《教了也不會，為什么？》一文，深受觸動(dòng)，王老師從三位教師的課堂教學(xué)過程分析中對學(xué)生閱讀能力不高做了追因，把“教了也不會”的主要原因歸結(jié)于“學(xué)生缺乏獨(dú)立閱讀和對信息有效整合、整體把握的意識、習(xí)慣和能力”，板子打在了學(xué)生身上。筆者讀后，受益匪淺，但仍覺意猶未盡，現(xiàn)不揣淺陋，接力發(fā)微。

我思考的問題是：作為一名教師，施教對象確定后，怎么教，學(xué)生就會了？

為論述方便，我把原文提及的測試題和三位老師的教學(xué)過程贅錄如下：

埃及的金字塔（節(jié)選）

古埃及各王朝修建的大大小小的金字塔共有70多座，其中最大的是開羅近郊的胡夫金字塔。這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈。繞金字塔一周，差不多要走一公里的路程。塔身由231萬塊巨石砌成，這些石塊平均每塊重2.5噸。有人估計(jì)，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，可繞地球一周；如果用火車裝運(yùn)，需要60萬個(gè)車皮。這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密，幾千年過去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進(jìn)去。為了建造這座金字塔，經(jīng)常有10萬人在烈日曝曬下干活兒。全部工程用了整整30年時(shí)間。（原文第3自然段——筆者注）

3.開羅近郊的胡夫金字塔具有 的特點(diǎn)。（參考答案：宏偉、精巧）

教師1（學(xué)生答題正確率14%）：①找出過渡句“如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？”②然后讓學(xué)生分別找出表現(xiàn)金字塔“宏偉”與“精巧”的語句，品析。③朗讀體會。

教師2（學(xué)生答題正確率42%）：①請學(xué)生自讀后說說金字塔有什么特點(diǎn)？②學(xué)生說出“高大宏偉”后追問：你是從哪里體會到的？學(xué)生找到相關(guān)語句闡釋。③教師再問：你還從哪兒體會到金字塔的其他什么特點(diǎn)？④學(xué)生找相關(guān)語句，教師指導(dǎo)用文中一個(gè)詞概括，學(xué)生找到“精巧”一詞。教師小結(jié)，練習(xí)朗讀。

教師3（學(xué)生答題正確率25%）：①請學(xué)生自讀后說說金字塔給你留下的印象。②學(xué)生說了“多”“大”“雄偉壯觀”“工程浩大”“堅(jiān)固”“耗時(shí)長，付出的艱辛大”等，老師請同學(xué)一一說出是從哪兒體會到的。③當(dāng)教學(xué)到第4自然段時(shí)，請同學(xué)畫下這段的第一句，說說有什么特點(diǎn)。④當(dāng)學(xué)生體會到這是過渡句時(shí)，教師再讓學(xué)生到第三自然段找寫“精巧”的語句，簡要說說體會、分析講解。

第一，既然是測試，如果對王老師列舉的那道閱讀題追問一下，這道試題是考查學(xué)生什么語文能力的？估計(jì)大多數(shù)人會說，這是考查學(xué)生閱讀分析概括能力的。那么，反觀三位教師的課堂實(shí)錄，發(fā)現(xiàn)他們基本上是按照學(xué)生閱讀文段，說說金字塔有什么特點(diǎn)或者給自己留下的印象，找出表現(xiàn)金字塔特點(diǎn)或者印象的語句，然后加以品析闡述的流程來授課的。我們不禁要問：這是在按照培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析概括能力的方法施教嗎？非也。正如王老師所說，這樣的閱讀課，實(shí)際注重的是“教課文”而不是“教閱讀”?！敖獭钡氖钦n文內(nèi)容，“考”的卻是語文能力，“教”和“考”不一致，能考好嗎？這恐怕就是教師對新課標(biāo)提出的語文“人文性”的誤解在課堂上的具體表現(xiàn)吧，其危害，閱讀測試的結(jié)果就是明證。

所以，要教會，首先要明確一堂課的教學(xué)目標(biāo)主要是指向語文能力的。也就是說，教語文首先是教能力的，人文教育只是相機(jī)進(jìn)行的，語文的“工具”性承載著它的“人文性”，而不是相反。

第二，盡管三位教師的教學(xué)過程不盡一致，效果也有好有壞，但學(xué)生答題正確率最高的也只有42﹪啊。我們試著按照主要培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力的目的對教師2的教學(xué)設(shè)計(jì)做了兩次改進(jìn)，并在七年級三個(gè)班學(xué)生中做了同題測試實(shí)驗(yàn)。

改進(jìn)后的教學(xué)過程1是：

①請學(xué)生自讀這一自然段，給文段分層次。（兩層）②追問學(xué)生分層的依據(jù)。（總寫；分寫金字塔特點(diǎn)、工程浩大）③學(xué)生討論，分層意見統(tǒng)一后，追問：寫金字塔特點(diǎn)的一層還可進(jìn)一步分層嗎？如果能，怎么分？④問，你又是依據(jù)什么分層的？（宏偉、精巧）

⑤你從哪些語句看出來是寫這兩個(gè)方面的？請學(xué)生朗讀相關(guān)語句。⑥讓學(xué)生再次朗讀一遍文段，問：金字塔如此宏偉、精巧，那它是怎么建造起來的呢？引導(dǎo)學(xué)生想象，體會古埃及人的智慧。

改進(jìn)后的教學(xué)過程2是：

①請學(xué)生自讀這一自然段，用序號標(biāo)出本段中的句子數(shù)。（8句）②分別概括出每一句話所寫的內(nèi)容。（①胡夫金字塔，②高，③大，④重，⑤石塊多，⑥精巧，⑦用人多，⑧工期長）③根據(jù)8個(gè)句子之間的親疏關(guān)系，把他們分成幾個(gè)層次，并概括出層意。（①總寫最大的胡夫金字塔，②③④⑤都寫宏偉，⑥寫精巧，⑦⑧寫工程浩大）教師讓學(xué)生朗讀課文，讀出金字塔的宏偉、精巧和工程的浩大。（重讀數(shù)量詞、時(shí)間詞以及體現(xiàn)精巧的語句，讓學(xué)生想象體驗(yàn)其特點(diǎn)和工程浩大）④那么，這四個(gè)層次還可以進(jìn)一步合并層次嗎？如果能，怎么合并？層意又是什么呢？（①總寫胡夫金字塔；②③④⑤//⑥/⑦⑧分寫胡夫金字塔的特點(diǎn)、工程浩大）⑤讓學(xué)生再次朗讀這一自然段，問：金字塔如此宏偉、精巧，那它是怎么建造起來的呢？引導(dǎo)學(xué)生想象，體會古埃及人的智慧。

實(shí)驗(yàn)測試結(jié)果如下：

看來，我們七年級的學(xué)生語文基礎(chǔ)比王老師所在的小學(xué)還要差得多，但我們改進(jìn)后的教學(xué)過程2效果畢竟好多了，是因?yàn)檫@個(gè)設(shè)計(jì)從學(xué)情出發(fā)降低了教學(xué)的起點(diǎn)，真正是從逐句概括、逐層概括、句間關(guān)系分析、層間關(guān)系分析等培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析概括能力的角度施教的。（當(dāng)然也有屬于人文教育的內(nèi)容）教學(xué)過程2之所以測試結(jié)果距100%還有相當(dāng)距離，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，主要是學(xué)生逐句概括也成問題，看來學(xué)生的分析概括能力基礎(chǔ)確實(shí)很薄弱。

所以，始終按照語文能力培養(yǎng)的規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就能學(xué)會。

第三，教師1的教學(xué)效果之所以最差，他和教師2、教師3的最大區(qū)別就在于他是根據(jù)過渡句自己先說出了金字塔有“宏偉”“精巧”的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生分別找出表現(xiàn)金字塔“宏偉”“精巧”的語句。這有兩點(diǎn)需要探討：一點(diǎn)是結(jié)論由誰得出。由教師還是由學(xué)生？二是結(jié)論怎么得出。是教師主動(dòng)傳授給學(xué)生，還是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己體驗(yàn)感悟得出？答案不言而喻。教師1的做法是一種典型的以教師為主體的印證式教學(xué)，嚴(yán)格講，仍屬傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。而教師2和教師3則是先讓學(xué)生閱讀文段，然后問學(xué)生“金字塔有什么特點(diǎn)”或者讓學(xué)生說說“金字塔給你留下的印象”，不論回答“特點(diǎn)”還是“印象”，學(xué)生都要自己去閱讀文段，自己去感悟體驗(yàn)，然后才能得出結(jié)論。這正是新課改倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的體驗(yàn)生成式教學(xué)。

所以，只有真正做到以學(xué)生為主體，變驗(yàn)證式教學(xué)為體驗(yàn)感悟式教學(xué)，學(xué)生才能學(xué)會。

第四，教師2和教師3雖然都采用了體驗(yàn)式教學(xué)法，但效果不一樣，這除了學(xué)生基礎(chǔ)有差別外，與教師對問題的設(shè)計(jì)與處理也有關(guān)系。教師3發(fā)問“說說金字塔給你留下的印象”，問題本身就比較寬泛，學(xué)生的印象自然是五花八門了。在學(xué)生回答零散的情況下，教師未作進(jìn)一步的指導(dǎo)。如果教師能指導(dǎo)學(xué)生分析②③④⑤句雖然分別寫了胡夫金字塔的高、大、重、用石多，但卻都是表現(xiàn)金字塔的宏偉的，⑦⑧雖然寫用人多，工期長，卻都是表現(xiàn)工程浩大的，那么，學(xué)生的思維就會從局部上升到整體了。其實(shí)，這個(gè)問題的處理又得返回到語文知識——句群的分析這個(gè)原始問題上去：句群中各個(gè)句子總是圍繞一個(gè)中心來談的。抓住了中心，學(xué)生就不會只見樹木不見森林了；思維就會從點(diǎn)狀思維提升到整體思維上去了。知識是能力形成的基礎(chǔ)。沒有知識支撐，能力形成便是空中樓閣?，F(xiàn)在新課改不再刻意強(qiáng)調(diào)語文知識，教師雖然不系統(tǒng)講解，但授課必須堅(jiān)持低起點(diǎn)高觀點(diǎn)，即教學(xué)內(nèi)容雖然比較簡單，起點(diǎn)較低，但教學(xué)時(shí)卻必須在相關(guān)語文知識的背景支撐下來進(jìn)行。只有這樣，學(xué)生相應(yīng)的語文能力才能得到培養(yǎng)。

所以，深深扎根于語文知識的土壤里進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就學(xué)會了。

學(xué)生學(xué)會是一個(gè)復(fù)雜的問題，牽扯到許多方面，但教學(xué)只要指向了語文能力，按照能力培養(yǎng)的規(guī)律以及學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)，變驗(yàn)證式教學(xué)為真正以學(xué)生為主體的體驗(yàn)式教學(xué)，在語文知識的背景支撐下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就學(xué)會了。簡言之，切實(shí)明確了“教什么”“怎么教”并自覺用深厚的學(xué)養(yǎng)來支撐教學(xué)，學(xué)生就學(xué)會了。

蘇發(fā)元，語文特級教師，現(xiàn)居甘肅正寧。責(zé)任編校：洪 鳴