李群

【摘要】“課堂導(dǎo)入”在整堂課的教學(xué)中占的比重不大，持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)，但是它對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都有著積極的作用，其優(yōu)勢(shì)以及重要性也日趨受到一線教師的關(guān)注。由于高中英語(yǔ)教材以閱讀文本為主，且各個(gè)技能的訓(xùn)練如：聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等都以閱讀文本為基礎(chǔ)展開(kāi)，因此如何在閱讀課堂上通過(guò)多種多樣的導(dǎo)入方法提高課堂教學(xué)質(zhì)量仍是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；導(dǎo)入應(yīng)用；課堂導(dǎo)入

一、高中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入的應(yīng)用

1、高中英語(yǔ)閱讀課堂導(dǎo)入的必要性。“在四項(xiàng)英語(yǔ)技能即：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中，第二語(yǔ)言以及外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所使用的最多的技能為閱讀技能。”學(xué)生需要通過(guò)閱讀來(lái)獲取大量的信息，而英語(yǔ)課堂作為語(yǔ)言教學(xué)的陣地，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力起著至關(guān)重要的作用。無(wú)論從英語(yǔ)教材的形式、內(nèi)容上還是從教學(xué)法改革的步伐中，都可以看出英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)越來(lái)越受到人們的重視。

2、啟發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生思維。積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，首先是最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。如果強(qiáng)迫學(xué)生在沒(méi)有求知欲的時(shí)候?qū)W習(xí)，不僅無(wú)法獲得良好的學(xué)習(xí)效果，反而會(huì)使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣。反之，如果學(xué)生處在對(duì)于某個(gè)問(wèn)題充滿(mǎn)了好奇，并且為了尋求答案而不斷思考的過(guò)程中，那么其對(duì)于知識(shí)就產(chǎn)生了迫切的渴求，在此情況下進(jìn)行教學(xué)方能事半功倍。其次，教師需要在學(xué)生求知欲最強(qiáng)的時(shí)候進(jìn)行啟發(fā)，即教師需找到啟發(fā)的最佳時(shí)間。當(dāng)學(xué)生的求知欲因?yàn)闊o(wú)法得到適時(shí)的指導(dǎo)、點(diǎn)撥而一再受阻時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)問(wèn)題失去興趣，其學(xué)習(xí)熱情就會(huì)減弱。

二、高中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入的應(yīng)用原則

高中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入雖然占有的課堂比重較輕，通常僅占課堂開(kāi)始的五至七分鐘時(shí)間，但是其效果卻因教師導(dǎo)入方式、導(dǎo)入手段的不同而大相徑庭。因此英語(yǔ)課堂導(dǎo)入必須根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生的心理特點(diǎn)等遵循以下一些原則。

1、高效緊湊的原則。導(dǎo)入作為課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要目的在于吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，為課堂的核心內(nèi)容做鋪墊。因此，導(dǎo)入的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，通常在5至10分鐘內(nèi)為宜。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師往往在導(dǎo)入階段一味追求其趣味性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的情境，精心策劃一系列活動(dòng)，卻沒(méi)有真正引發(fā)學(xué)生的思考。例如對(duì)于“What is advertising？”一文，教師通常會(huì)在導(dǎo)入時(shí)向?qū)W生展示了各類(lèi)廣告照片以及廣告的視頻，然而如果只是一味的大量展示而毫無(wú)引導(dǎo)，其作用僅僅是激發(fā)學(xué)生的興趣，卻難以激發(fā)學(xué)生的思維。這樣做反而會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，甚至分散了學(xué)生的注意力，使得隨后的教學(xué)內(nèi)容難以充分開(kāi)展。因此教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須要注意不要讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)喧賓奪主，應(yīng)在較短的時(shí)間內(nèi)合理設(shè)計(jì)導(dǎo)入，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、形式多樣、針對(duì)性強(qiáng)的原則。課堂導(dǎo)入的目的之一就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力。如果教師反復(fù)使用同一種導(dǎo)入形式會(huì)使得課堂導(dǎo)入成為一種模式化的教學(xué)，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，久而久之學(xué)生會(huì)在課堂一開(kāi)始就產(chǎn)生倦怠的情緒，不利于教師的教學(xué)。更為重要的是，對(duì)于不同的文本內(nèi)容其教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)各有不同。對(duì)于課堂教學(xué)而言，教師有義務(wù)為學(xué)生設(shè)定閱讀的目標(biāo)，即教師需要向?qū)W生明確其在閱讀時(shí)所扮演的“角色”。

3、以學(xué)生為主體的原則。《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師教的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)始終是學(xué)生的“學(xué)”。導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)并不是孤立存在的，其最終目的同樣是為了使學(xué)生更快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)氛圍。因此在教學(xué)過(guò)程中必須注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，考慮學(xué)生的實(shí)際生活以及其學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。

三、閱讀課堂導(dǎo)入的作用

合理地在英語(yǔ)閱讀課堂利用導(dǎo)入對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量有以下作用：

1、吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生做好心理上的準(zhǔn)備。學(xué)生的課堂注意力與其學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)。學(xué)生的注意力越集中，其獲得的學(xué)習(xí)效果就更好。學(xué)生在課堂開(kāi)始的時(shí)候注意力往往比較分散，特別是當(dāng)剛結(jié)束體育勞技、美術(shù)等活動(dòng)性課程時(shí)，體力消耗較大、注意力往往還停留在上一節(jié)課的容中，學(xué)生較難在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時(shí)教師如果直接進(jìn)入新課的講解，果必然不佳。利用新穎有趣的課堂導(dǎo)入可以使學(xué)生的注意力快速轉(zhuǎn)移至課堂，推動(dòng)課堂活動(dòng)的有效開(kāi)展。

2、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)受到許多因素的影響，如果教師將課堂的教學(xué)目標(biāo)定義為通過(guò)閱讀中反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象來(lái)學(xué)習(xí)這一語(yǔ)法知識(shí)，那么課堂導(dǎo)入就可以針對(duì)語(yǔ)法教學(xué)。教師可以通過(guò)知識(shí)遷移導(dǎo)入，利用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行引入。對(duì)于一些文學(xué)類(lèi)的文本，其句法結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，詞匯量也并不大，學(xué)生能夠通讀課文，但是卻往往無(wú)法體會(huì)文章背后的深度。

3、溫故而知新，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移。通過(guò)課堂導(dǎo)入，教師可以幫助學(xué)生在新舊知識(shí)之間架起橋梁，幫助學(xué)生利用已獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)輔助新知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中教師可以通過(guò)多媒體的輔助，利用圖片、視頻等方式直觀地向?qū)W生提供易理解、易感知的引導(dǎo)性材料，或是有意識(shí)地通過(guò)材料建立起學(xué)生對(duì)于新的閱讀文本同已閱讀過(guò)的文本間的聯(lián)系。教師甚至可以打破教材編寫(xiě)的順序，將文體一致、主題相似的文本放在同一階段讓學(xué)生閱讀，利用比較的方式，通過(guò)已學(xué)習(xí)文本的知識(shí)呈現(xiàn)新的文本學(xué)習(xí)材料，提高對(duì)新知識(shí)的理解。

4、提高學(xué)生參與度。雖然教師教學(xué)的主要材料是文本，但是閱讀課堂教學(xué)的活動(dòng)不僅僅只是為了提高課堂導(dǎo)入的效率，教師在設(shè)計(jì)、實(shí)施導(dǎo)入的過(guò)程中仍有一些值得注意的問(wèn)題。首先，在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)教師應(yīng)當(dāng)充分考慮文本內(nèi)容的難度，對(duì)于難度較大的文本安排適當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師可以根據(jù)不同的文本內(nèi)容對(duì)文本教學(xué)的順序做一定的調(diào)整，以提高教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)施導(dǎo)入的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的積極性，爭(zhēng)取讓每一名學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中，最大限度的發(fā)揮導(dǎo)入的作用。最后教師應(yīng)當(dāng)避免為了“導(dǎo)入”而“導(dǎo)入”的情況發(fā)生，切實(shí)的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況進(jìn)行導(dǎo)入。并且不斷的豐富自身的教學(xué)素養(yǎng)，拓寬知識(shí)面，真正有效地提高閱讀課堂導(dǎo)入的效率。