秦三美

眾所周知，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)思想理念下，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不放心、不放手，認(rèn)為只有“滿堂灌”才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。這種教學(xué)方法不論運(yùn)用到哪個學(xué)科，哪個環(huán)節(jié)的教學(xué)中都大大束縛了學(xué)生的思想個性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。

有鑒于此，近年來各界對小學(xué)語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)的關(guān)注度日益提高，對教學(xué)理念、策略、方法、手段等改革的實(shí)施也開展得如火如荼。沐浴著教改的春風(fēng)，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就此話題同大家做如下分享。

一、激發(fā)閱讀興趣

學(xué)習(xí)興趣的重要性，很多論著均有闡述，所以，筆者不必在此贅述。激發(fā)小孩子閱讀興趣的關(guān)鍵在于循序漸進(jìn)，提出合適的、可行的目標(biāo)要求。一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應(yīng)該給予表揚(yáng)和鼓勵。二年級時，要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會作者的感情。引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。

具體操作層面上講，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動學(xué)生的已知對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測、猜想。比如，讓學(xué)生看課題，想問題，或想知道些什么？或讀課題，猜課文會怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然更佳。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文章中心意圖，不斷提出疑問或話題，讓學(xué)生的整個閱讀過程會始終充滿著期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這對于提高學(xué)生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

二、發(fā)揮學(xué)生的自主性

以教師為主體的傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)弊端凸顯。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程?！逼浠疽笫牵阂越滩臑槊襟w，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的互動和交流，即充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性。

在閱讀教學(xué)中，基本的對話就是教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，但是對話的中心是學(xué)生，而不是教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，因?yàn)槲谋镜囊饬x是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位，充分發(fā)揮其主體性。

三、重視朗讀

語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。因?yàn)闊o論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會促進(jìn)說話、作文能力的提高。

雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。閱讀對學(xué)生而言，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

四、培養(yǎng)思考

閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時產(chǎn)生新的期待這樣一個不斷循環(huán)的心理矛盾運(yùn)動過程。學(xué)生在閱讀過程中，對信息的詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師要適時牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?、去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學(xué)《月光曲》中描寫《月光曲》的內(nèi)容時，通過圖片、音樂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步———走進(jìn)茅屋彈奏———即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。

由于小學(xué)生的知識水平、個性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認(rèn)識水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問難的水平。如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，無法深入，起不到加深理解培養(yǎng)思維能力的作用，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問題問到“點(diǎn)子”上，這個“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)和語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)等，同時還要教會學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什么？三是比較優(yōu)劣，對教材的重點(diǎn)字詞或重點(diǎn)句，通過比較認(rèn)識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在這可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字？

總之，教師要充分重視小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。方法和途徑上，大家應(yīng)互相學(xué)習(xí)和借鑒，以共同進(jìn)步。